陳惠瑜

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+的來臨，使教育進入了新的階段，以“未來課堂”為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)平臺也隨之出現(xiàn)。在信息的不斷涌入和新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊下，初中歷史老師要充分利用現(xiàn)代科技與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)、共建遠程課堂，著力打造靈動開放的歷史課堂，回歸教育的本質(zhì)，助力學(xué)生生動活潑的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化時代;未來課堂;初中歷史教育;智能化

前言

當(dāng)前對“未來課堂”概念的界定有很多種，但都認為，“未來課堂”是通過互聯(lián)網(wǎng)和新型技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造一個有利于教與學(xué)的智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育與信息一體化的一個平臺。與以前的 PPT教學(xué)、白板教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)的多媒體智能化教學(xué)更注重將課程教學(xué)由教室轉(zhuǎn)向了學(xué)生的日?；顒樱粋€很好的教學(xué)環(huán)境正在逐步成型。因此，初中歷史課程的發(fā)展方向是什么？“豐富多彩”的教室生活，或者邁向的歷史大教育中心？以“以學(xué)生的核心素養(yǎng)”為中心，作者提出，在歷史教學(xué)中應(yīng)注重情感、態(tài)度和價值觀的培育，以樹德立魂為終極目的。在面向?qū)淼臍v史教學(xué)中，要堅持自己的原則性，尊重傳統(tǒng)，向前邁進，從蠶蛹中蛻變?yōu)楹?/p>

一、利用新技術(shù)優(yōu)勢，課堂教學(xué)形神共聚

在互聯(lián)網(wǎng)時代，大量的網(wǎng)絡(luò)資源和快速的信息傳遞已經(jīng)逐漸突破了學(xué)生的知識范圍，老師講授的比例大大下降，以“以學(xué)生為本”，注重與人的對話和溝通，培養(yǎng)他們的獨立的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前所使用的“未來課堂”，包含了兩個主要的體系：電子雙版的教學(xué)平臺和學(xué)生的回答?！半p板”不但具有隨時隨地板書、課堂筆記保存的作用，同時，通過使用“雙板”，可以在展示的學(xué)習(xí)資源中穿插提問，并使問題情景得以形成。拿《紅軍不怕遠征難》來說，這是一個很好的例子?？梢园堰@一題材作為一個主題，把紅軍在長征中所遇到的一系列問題和畫面出來，老師或同學(xué)隨時在解說中標注時間、地點、事件等等，使同學(xué)能在特定的情景中，找出行軍的行經(jīng)的省、翻越的山脈、河流，親身體驗紅軍走過的艱難險阻和毅力。

通過雙板的演示，也可以通過圖片和文字來達到更好的聯(lián)系。例如，在《英國資產(chǎn)階級革命》中，使用了雙板比對，將中英15世紀和19世紀的對比研究，讓同學(xué)們將現(xiàn)有的歷史資料相結(jié)合，找出造成中國和西方發(fā)展差異的根源：400年的時間里，英國究竟經(jīng)歷了怎樣的變革？英國究竟是怎樣發(fā)展起來的？這種反差更突出了這種差別，激發(fā)了同學(xué)們的深思。

當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取大量、碎片化的歷史知識時，教師要在課堂上以問題為中心，確立“定向點”，并以“定向點”為中心，進行學(xué)習(xí)情景的規(guī)劃，發(fā)掘和構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，老師注重指導(dǎo)和暗示，使學(xué)員之間互相激勵、互補，從而使所獲取的信息能夠“糅合”在一起，從而構(gòu)成一條合理的知識鏈。又如《英國資產(chǎn)階級革命》，采用了雙板，一邊播放英國的改革錄像，一邊展示了時代背景下的問題，讓同學(xué)們通過提問，找到了關(guān)鍵的事情和重要性，然后分組進行，形成一個時間表。在未來課堂的教學(xué)過程中，各班將回答結(jié)果上載到老師的教學(xué)平臺，由學(xué)生和老師一起進行評價。通過這種方式，教師和學(xué)生之間可以進行即時的交互和信息的傳遞，從而對學(xué)生的認識有了更深入的了解。

二、整合網(wǎng)絡(luò)資源，整體進行教學(xué)設(shè)計

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生們可以隨心所欲地獲取各種學(xué)習(xí)資料，因此，他們的可信性和可用性都有待于老師們的進一步甄別。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)重點，不要追求太多，而要做到精益求精，為教學(xué)服務(wù)。尤其要重視對學(xué)生的思維能力的資料，以學(xué)生為本，充分利用“交互性”在今后的課堂上的應(yīng)用。拿《英國資產(chǎn)階級革命》來說，這是一個很好的例子。這門課的難度也很大，但是課文沒有詳細的描述，同學(xué)們可以在百度上看到這個觀念的解釋，但是大部分人都沒有完全明白。老師們可以比較他們所知道的封建體制和君主制，并引用17、18世紀中英的一些諺語或名句，如英國人的諺語：“窮人的房子，風(fēng)能進，雨能進，國王不能進?！敝袊鞯男艞l：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。”對鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的根源進行反思，揭示出體制差別與民族發(fā)展之間的聯(lián)系。

未來的課堂智能化具有網(wǎng)絡(luò)化和延伸化的特征，這就需要開放性和探索性的歷史教育。在選擇和安排學(xué)習(xí)資源和歷史問題時，要把歷史知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地連接起來，使學(xué)生能夠進行開放的、多元的、可持續(xù)的探索。例如《英國資產(chǎn)階級革命》一書，為了使同學(xué)更好地了解“君主政體”這個觀念，老師就可以設(shè)置以下的步驟：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集歷史資料，了解在全世界推行此種制度的各國，以及各大資本主義國家推行的政體是什麼樣子，并試圖發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似性與差異。它既能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，又能使他們在課后更好地進行研究和探索。

三、共享遠程課堂，提升歷史教育魅力

在當(dāng)代的歷史教育中，如何運用科技手段、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以求破解教育難題？利用互聯(lián)網(wǎng)及資訊科技的力量，使其在教學(xué)中自然地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，建立其內(nèi)涵，并發(fā)展其綜合的思維能力。

在未來課堂里，可以更好地再現(xiàn)出真實的歷史場景。拿《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》來說，在課上，老師與同學(xué)們一同回顧和剖析第二次世界大戰(zhàn)勝利的過程及理由，如：戰(zhàn)爭形勢圖、反法西斯同盟盟約內(nèi)容、雅爾塔協(xié)定條款;觀看斯大林格勒之戰(zhàn)和廣島長崎核試驗的錄像，體會到戰(zhàn)爭的慘烈;結(jié)合日本的軍事行動，深入研究第二次世界大戰(zhàn)的現(xiàn)實含義，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。

未來課堂可以實現(xiàn)遠距離同步，不僅限于教室內(nèi)的老師和老師，還可以讓多個教室同步上課、進行討論，同學(xué)們可以在電腦屏幕上把自己的觀點反饋給老師，老師們也可以選擇其中的幾個進行評論。也可以在下課后進行在線交流時將自己的觀點回饋給相關(guān)的小組，由老師和學(xué)生共同探討;課程中的部分片段、要點也可以制作成微課，并將其上傳到網(wǎng)上，讓同學(xué)們自行掌握，與老師們共同交流。通過這種方式，每個人都能主動地投入到課堂上來，使課堂的學(xué)習(xí)更自由，拓展了同學(xué)們的知識面。

結(jié)語

未來課堂的錄影系統(tǒng)可以將師生在教室內(nèi)的一切談話和活動都錄制下來，既可以作為提高教師在課堂教學(xué)評價中的作用，又可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。歷史課上，老師不是歷史的搬運工具，而是引領(lǐng)歷史、走向未來的伙伴和向?qū)?，若僅以分數(shù)的高低來評判學(xué)生標準，只會使歷史教學(xué)走向錯誤。

參考文獻：

[1]孫建榮：《依托未來教室提高課堂教學(xué)效率的路徑探析》，載《教育觀察》，2016年第12期。

[2]李頌今.提高歷史課堂教學(xué)效率的幾點看法[J].空中英語教室·校本教研，2012（9）.