“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)路徑淺析

如何讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，熟練掌握教學(xué)理念、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)施有效的實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。作為電大教師，更應(yīng)依托各種多媒體資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容在基于大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、各類(lèi)終端的環(huán)境下，已經(jīng)發(fā)生了很大變化。在對(duì)培訓(xùn)的核心要素分析的基礎(chǔ)上，如何對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師培訓(xùn)進(jìn)行初步探析，或?yàn)檫@些問(wèn)題的解決提供一點(diǎn)可以借鑒的參考路徑。

一、教師培訓(xùn)的內(nèi)容

按照培訓(xùn)的特點(diǎn)和教師職業(yè)特點(diǎn)，教師培訓(xùn)包括培訓(xùn)環(huán)境、教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理過(guò)程等三個(gè)大類(lèi)要素（具體見(jiàn)圖）。

教師培訓(xùn)環(huán)境主要有知識(shí)更新需要、職業(yè)發(fā)展要求及教育變革訴求等。教師培訓(xùn)管理是一種管理過(guò)程，按照服務(wù)管理的基本流程可以將教師培訓(xùn)管理分為：教師培訓(xùn)需求分析、教師培訓(xùn)組織、教師培訓(xùn)實(shí)施、教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)等流程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)單位按照需求開(kāi)展教師資源的組織，包括各類(lèi)設(shè)備設(shè)施、人力、財(cái)力等;然后進(jìn)行教師培訓(xùn)的具體實(shí)施，包括培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)等，最后，按照培訓(xùn)需求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教師培訓(xùn)核心要素

教師培訓(xùn)核心要素指的主要是教師培訓(xùn)內(nèi)容，按照教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師培訓(xùn)特點(diǎn)，包括教師認(rèn)知、教師行為教師自我三方面，三方面形成了一個(gè)三維結(jié)構(gòu)，通過(guò)這三方面的“充電”，提升教師的整體素質(zhì)。教師知識(shí)、技能、情感表達(dá)、教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度和把握、各類(lèi)認(rèn)知、情感、技能等的集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，主要有教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)課堂實(shí)踐、教學(xué)行為反思、教學(xué)行為流程等。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，行為培訓(xùn)作為實(shí)操培訓(xùn)模式，其實(shí)踐性和目標(biāo)性非常明顯，為了提升教師的自身發(fā)展，成為近幾年教師培訓(xùn)的主要培訓(xùn)內(nèi)容。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)培訓(xùn)主要是集中式培訓(xùn)，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位、高校本位、學(xué)校本位、自我本位等模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)突破了時(shí)間與空間的約束，打破了原來(lái)信息傳遞的很多壁壘，使信息可以均衡分布?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)資源和信息量豐富，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)可以進(jìn)行系統(tǒng)比較分析學(xué)習(xí)，培訓(xùn)知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建容易;“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)能夠結(jié)合教師自我進(jìn)行自我剖析，不僅可以開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知思考，同時(shí)也能夠根據(jù)設(shè)計(jì)框架，進(jìn)行自我認(rèn)知和發(fā)展認(rèn)知思考，對(duì)教師自我形成一個(gè)系統(tǒng)的思考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)采用的非線性、碎片式、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程，更加符合當(dāng)前培訓(xùn)者的思維過(guò)程和特征，可以充分利用非固定、碎片化、移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間;豐富的、碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于“專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)、技能等要求的精準(zhǔn)學(xué)習(xí);由于“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、同步參與、同步開(kāi)展，易于形成參與式、協(xié)作式、討論式、探究式學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)培訓(xùn)教師之間的協(xié)作精神和教師的創(chuàng)新精神;虛擬學(xué)習(xí)和移動(dòng)式學(xué)習(xí)使得教師培訓(xùn)更加便捷、適宜，易于形成智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

（一）培訓(xùn)需求分析階段。傳統(tǒng)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目拓展中繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求分析，在基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)全過(guò)程、全樣本的信息整理，對(duì)培訓(xùn)教師的碎片化信息進(jìn)行搜集、匯總，為每位教師提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容建議，并形成教師培訓(xùn)檔案，為開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)提供原信息。

（二）培訓(xùn)組織階段。培訓(xùn)組織階段，傳統(tǒng)培訓(xùn)在發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技能、行動(dòng)、情感展示上的優(yōu)勢(shì)，提供相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)案例，通過(guò)案例教學(xué)讓培訓(xùn)者身臨其境;而“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)在組織方面，一是營(yíng)造培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境，如“智慧學(xué)習(xí)”、“研修體系”、“模擬場(chǎng)景”等;二是學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)、教學(xué)技能體系庫(kù)建設(shè)、教學(xué)行為、教學(xué)反思案例集、教師自我發(fā)展規(guī)劃測(cè)試和教學(xué)自我規(guī)劃設(shè)計(jì)等;三是根據(jù)培訓(xùn)信息庫(kù)反饋回來(lái)的原信息，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供針對(duì)性、定制化的學(xué)習(xí)資源。

（三）培訓(xùn)實(shí)施階段。充分發(fā)揮傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的實(shí)施方法的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，如集中培訓(xùn)、參觀考察、、教學(xué)觀摩、交流學(xué)習(xí)、小組討論;探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的新模式：一是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)性、交互性與情境性技術(shù)，如嵌入式學(xué)習(xí)測(cè)試、差異化支持技術(shù)、“教學(xué)游戲”、自適應(yīng)技術(shù)、穿戴技術(shù)、AR技術(shù)、VR技術(shù)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和沉浸性;二是增強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)，如基于物聯(lián)網(wǎng)、BYOD、平板、智能手機(jī)、便攜式學(xué)習(xí)機(jī)等，通過(guò)嵌入式傳感技術(shù)、運(yùn)動(dòng)檢測(cè)、位置感知、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)培訓(xùn)者參與跨越學(xué)習(xí);三是構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)施系統(tǒng)管理，學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位、全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)于培訓(xùn)者的隨時(shí)信息及時(shí)反饋。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)階段。傳統(tǒng)培訓(xùn)的靜態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)雖然可以滿足一部分培訓(xùn)的要求，但是由于培訓(xùn)者的信息是隨時(shí)變動(dòng)得，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)在動(dòng)態(tài)、分層、分階段評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)正在展現(xiàn)出來(lái)：一是測(cè)試評(píng)價(jià)方面，可以隨時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，實(shí)施前，教師特征評(píng)價(jià)，作為培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù);實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)教師特征和變量進(jìn)行檢測(cè)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）;實(shí)施后，效果評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)梯度評(píng)價(jià)等。二是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)教師學(xué)習(xí)檔案構(gòu)建，作為效果、學(xué)習(xí)檔案，也可以作為長(zhǎng)期規(guī)劃依據(jù)和繼續(xù)教育依據(jù)為教師將來(lái)發(fā)展提供建議。

教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)各方面能力的途徑而且是有效途徑之一，隨著教育教學(xué)手段以及各類(lèi)信息技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)等的出現(xiàn)和大量使用，教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很大的變化，也就對(duì)教師培訓(xùn)也提出了新的要求。通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)的核心要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析傳統(tǒng)教師培訓(xùn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師培訓(xùn)，取各自的精華所在，為教師培訓(xùn)供給側(cè)改革奠定理論基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

呂金靜，1985年11月11日，女，漢，河北邯鄲，碩士研究生，助教，研究方向：行政管理，工作單位：青海開(kāi)放大學(xué)。