摘要：學(xué)校與家庭教育對一個學(xué)生的發(fā)展是不可分割的二種關(guān)鍵因素，只要二者都能實(shí)現(xiàn)非常好的互動，并能夠相互合作，就可以提高一個學(xué)生受教育程度并達(dá)到淋漓盡致的教育效果，使整個學(xué)校良好地發(fā)展?？墒窃趯?shí)際的家長和學(xué)校教師交流過程中，會存在家長和學(xué)校教師之間交流不順暢的現(xiàn)狀產(chǎn)生，從而導(dǎo)致對學(xué)生產(chǎn)生的影響更加不利。因此通過對高中班主任與家長交流的現(xiàn)狀加以深入研究，從而剖析形成此類現(xiàn)狀的主要因素，從而對高中班主任與家長之間的良好交流問題提供了解決措施，進(jìn)而提高家長與學(xué)生之間交流的良好程度，從而促進(jìn)了學(xué)生身心健康的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;家庭教育溝通;學(xué)校現(xiàn)狀;對策

一、高中班主任與家長溝通的現(xiàn)狀

1.1班主任與家長的交流內(nèi)容與角度比較片面

在溝通內(nèi)容方面，雖然父母對學(xué)生的作業(yè)、考試成績，以及在校園的表現(xiàn)方面上都比較地重視，但學(xué)校班主任卻更重視學(xué)生的身心與精神上的發(fā)展，同樣也是期望學(xué)生在各個方向上努力，讓學(xué)生比較全面地發(fā)展能力，像這樣在溝通內(nèi)容上的差異，影響了學(xué)生全面的發(fā)揮能力。在溝通角度方面，學(xué)校班主任和父母的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生更好，也不怎么注重對學(xué)生的考慮與溝通的情況，學(xué)校教師或者父母即使是想到了學(xué)生的心理承受能力問題，也會對學(xué)校老師贊揚(yáng)的比較多，但指責(zé)的比較少，特別是學(xué)生的父母，對自己的子女就更加寵愛和溺愛，會對教師、對學(xué)校的批評有疑問，不過此類情形的出現(xiàn)也不利于班主任與父母雙方進(jìn)行有效交流。

1.2班主任與家長的交流頻次少、時間短

高中班主任和家長之間也確實(shí)有過一定程度的交流，不過二者交流的頻次都相對較低，同時也因?yàn)榧议L工作比較忙，在一起的時候交流的時間也相對短。

二、高中班主任和家長交流的現(xiàn)象分析

2.1家長素養(yǎng)不高，溝通難以實(shí)現(xiàn)

會存在部分高中生父母的基礎(chǔ)教學(xué)素養(yǎng)上存在著薄弱與不足，同時教導(dǎo)自己的子女也是力量有限，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)重大錯誤時，父母們也很容易就會將所有責(zé)任都引向了學(xué)校與教師，甚至指責(zé)學(xué)校和教師做的不到位，而高中的班主任也在與父母的交流中發(fā)現(xiàn)，不少的學(xué)生家長都會把責(zé)任推諉于學(xué)生，而且針對各個階段的學(xué)生，相互交流的方向也不同，導(dǎo)致高中生班主任和父母之間也不是很方便進(jìn)行交流。

2.2看待與學(xué)生視角的不同，觀點(diǎn)易產(chǎn)生分歧

有很多父母對自己的子女特別溺愛，但是教師對于每個學(xué)生都是同樣的，每個學(xué)校對教師來說都是相同的，會用相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使學(xué)生都能越來越好，形成優(yōu)秀的習(xí)慣，成就卓越。于是，教師與父母觀察學(xué)生的視角不同，方式不同，就會形成看法不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

2.3班級人數(shù)多，溝通效率低

高中班主任教師盡管只有某個班的班主任，不過也會為其余班的同學(xué)們代課，因?yàn)槊總€班的學(xué)生數(shù)量都不少，導(dǎo)致教師一個人也沒有辦法很好地觀察到每個學(xué)生的實(shí)際需要，而且有時無法準(zhǔn)確地針對學(xué)生的特殊狀況做出特殊教育，就會造成學(xué)生交流效果相對較少，也很難進(jìn)行能夠真正解決問題的交流。

三、高中與班主任和家長交流的優(yōu)化對策

3.1雙方將攜手共進(jìn)，提高文化交流品質(zhì)

老師和父母都是與學(xué)生平時接觸最多的，因?yàn)槔蠋熀透改傅男袨闀苯佑绊憣W(xué)生，而他們更是學(xué)生的楷模，所以老師與父母要聯(lián)手共進(jìn)。此外，班主任教師也要針對各個學(xué)生的具體情況，找出孩子的優(yōu)點(diǎn)，再與孩子家長進(jìn)行有效交流，而老師也可開展有關(guān)溝通的訓(xùn)練課程;同時，學(xué)生家長也要有正確的觀點(diǎn)，與老師進(jìn)行有效交流，以培養(yǎng)學(xué)生家長自身的素質(zhì)，并積極主動地與班主任教師進(jìn)行有效交流。

3.2豐富溝通內(nèi)容，拓寬溝通廣度

高中班主任在和家長的交流中，不能只是根據(jù)學(xué)生的成績展開討論，也要談?wù)剬W(xué)生的其他方面，比如注意學(xué)生的品德方面，是為了讓學(xué)生身心健康地發(fā)展，共同建設(shè)完美的家庭教育體系和校園氣氛，共同創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。

3.3多種途徑溝通，豐富溝通形式

針對溝通方法單一的狀況，高中班主任和父母的溝通也要創(chuàng)造多種途徑，可借此來證明溝通的有效性很高。比如可以給父母打一個電話或者可以給父母短信留言來進(jìn)行交流，也可以利用家長會與家長進(jìn)行面對面的交流，對學(xué)生的成長做好記錄，也有助于更好地和父母交流。

3.4講求溝通藝術(shù)

因?yàn)槊课粚W(xué)生都來源于不同的家庭，而每位父母的文化水平和接收知識的能力也都不相同，這就需要班主任運(yùn)用語言的教學(xué)藝術(shù)，針對有些文化水平比較高的父母，班主任要盡可能地把學(xué)生的真實(shí)情況告知父母，同時，在教育過程中，也可以向這些父母學(xué)習(xí)一些教育措施，并聽取父母的建議，以便于對自身的語言教學(xué)能力加以提高與充實(shí)。當(dāng)學(xué)校舉行家長會的時候，高中班主任可以為這些父母創(chuàng)造一個經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，并利用這些父母的意見調(diào)動其他父母的教育興趣。

四、總結(jié)

高中階段是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任和父母對學(xué)生的影響很重要，雙方的良性交流能促使學(xué)生更好地發(fā)展?？墒牵趯?shí)際的家長和班主任交流過程中，會存在家長和班主任之間交流不順暢的現(xiàn)象產(chǎn)生，從而導(dǎo)致班主任對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的影響效果不夠好。班主任和家長交流內(nèi)容和角度都比較片面，班主任和家長的交流方法簡單，而班主任和家長交流的頻次少且持續(xù)時間較短，主要原因是家長教育素質(zhì)不高、溝通效果難以實(shí)現(xiàn)，老師觀察學(xué)生的視角不同、看法易產(chǎn)生分歧、老師不夠重視學(xué)生的智育訓(xùn)練、班級人員過多、交流效果較低。本文給出高中班主任與家長交流的意見：雙方攜手共進(jìn)，提高溝通品質(zhì)、充實(shí)溝通內(nèi)涵，擴(kuò)大交流廣度、多渠道交流，豐富溝通表現(xiàn)形式、講究交流藝術(shù)，增強(qiáng)交流信心。

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作者簡介：姓名：馮靜（1982.02--）;性別：女，籍貫：河北省邯鄲市，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于河北師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：一級教師;研究方向：高中數(shù)學(xué);單位及郵編：北京市和平街第一中學(xué)010000;單位所在地：北京市朝陽區(qū)。