基于“學(xué)教評(píng)一致”的小學(xué)作文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

陳燕萍

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，習(xí)作板塊始終是一線教師心頭一塊沉甸甸的石頭。這分量，既有來自于習(xí)作板塊所占分值大的客觀因素，又有來自于命題、賦分尺度難以把握的主觀因素。在大力推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的今天，它無疑成為了評(píng)價(jià)改革途上的一只“攔路虎”。2015年發(fā)布的《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中，明確要求：考試和考查要求應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，要突出學(xué)科基本素養(yǎng)。它為我們的評(píng)價(jià)指明了操作要領(lǐng)和方向：評(píng)價(jià)要努力達(dá)成“學(xué)教評(píng)一體”。

學(xué)教評(píng)一體，就是指教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要指向共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)首先是教材內(nèi)容，其次就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，最終指向的都是語文要素和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、落實(shí)語文要素，關(guān)注命題精準(zhǔn)

1.命題與教材要配套

這個(gè)“一體”，是指習(xí)作命題要與教學(xué)內(nèi)容相配套，這是“學(xué)評(píng)教一體”中最基本、最基礎(chǔ)的要求。但是，恰恰這個(gè)看似最最基本的要求，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻被不少老師的“天馬行空”“隨意妄為”所踐踏。如學(xué)校在組織期中單項(xiàng)檢測(cè)中，有一位四年級(jí)語文教師，應(yīng)學(xué)校教研組要求，為四下年級(jí)學(xué)生的作文檢測(cè)命題如下：

生活就像萬花筒，每天都上演著繽紛，絢爛，美好的事情，這些事情，或讓我們激動(dòng)、興奮，或令我們快樂，幸福，或使人感傷，甚至難受……其中的哪一件事讓我們印象深刻呢？選一件自己印象最深刻的事情寫下來吧！

翻閱第8冊(cè)語文書，會(huì)發(fā)現(xiàn)到第四單元為止，前四個(gè)單元學(xué)生練習(xí)的習(xí)作分別是寫《我的樂園》《我的奇思妙想》《我的動(dòng)物朋友》，根本沒有指向?qū)懯碌奈恼?。這樣的命題，無論多么吸引人，“教學(xué)評(píng)”都是存在各自為政。這樣的評(píng)價(jià)就不能起到檢測(cè)學(xué)業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題等作用。

2.命題與要素要吻合

部編語文教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是語文要素的“螺旋”上升。閱讀教學(xué)如此，習(xí)作教學(xué)同樣如此。以小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見的“寫人”題材來看，不難發(fā)現(xiàn)教材難度“螺旋”上升，提升學(xué)生作文能力的編排梯度。（見下表）

從上述列表不難發(fā)現(xiàn)，圍繞著“寫人”這個(gè)目標(biāo)，從三年級(jí)到六年級(jí)，教材中安排的習(xí)作次數(shù)多達(dá)7次;從寫作對(duì)象上看，從寫身邊同學(xué)到寫自己，再到自己家人，甚至是陌生人，遵循了由己及人，范圍不斷擴(kuò)大的過程;從寫作要求看，從體會(huì)樂趣到表達(dá)情感，突出了從愛寫——會(huì)寫的要求提升，重視了思維提煉的過程，遵循了感知外物到內(nèi)化情感的過程，契合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第二學(xué)段和第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求，較明顯地凸顯了表達(dá)難度的遞增。

即使是同一學(xué)段，同樣的“寫人”板塊，我們仔細(xì)梳理，亦能發(fā)現(xiàn)其中要求的不同。（見下表）

從上表可以看出，圍繞著第三學(xué)段教材中安排的“寫人”類習(xí)作，編者也關(guān)注到了寫作要求的提升。這樣的安排，能夠體現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作中由外到內(nèi)的情感內(nèi)化和情感抒發(fā)的過程，促使學(xué)生思維從形象到抽象的發(fā)展，以及思維批判性、深刻性、系統(tǒng)性方面的訓(xùn)練。

3.命題與標(biāo)準(zhǔn)要適切

命題者要認(rèn)真研究教材，更要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為坐標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。習(xí)作命題前，必須理清習(xí)作要求與學(xué)段目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使命題真正指向語文要素的考查。

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)是區(qū)別于第一學(xué)段“寫話”，剛剛邁入“習(xí)作”的起始階段。這個(gè)學(xué)段習(xí)作方面的主要任務(wù)都是關(guān)注于學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)激發(fā)，習(xí)作方面的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。因此，命題時(shí)，我們要考慮的是習(xí)作的話題是否是孩子們感興趣的，是否是學(xué)生有東西可寫的。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，才能準(zhǔn)確把握每一次習(xí)作的目標(biāo)要求，才不至于在習(xí)作命題時(shí)擅自提高或降低寫作要求，也才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

從上述剖析中，我們有充分的理由相信：只有命題者充分理解教材編者的編寫意圖，以此為出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)試題，才能夠以檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)效能

按北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”因此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的培養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的板塊，自然也要承擔(dān)起語文教學(xué)的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。而評(píng)價(jià)則是促進(jìn)教學(xué)最直接的途徑。

1.設(shè)置評(píng)價(jià)維度，素養(yǎng)提升更全面

評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)。因此在習(xí)作評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該摒棄習(xí)以為常的“分?jǐn)?shù)制”“等級(jí)制”，而建議使用多緯度評(píng)價(jià)。

從以上命題可以看出，該教師在作文命題時(shí)，通過設(shè)置選擇題，不僅關(guān)注了五下年級(jí)習(xí)作單元“用典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)，而且選項(xiàng)（2）的設(shè)置，更能體現(xiàn)命題者的別具匠心，他想通過選擇題的篩選，告訴學(xué)生習(xí)作選材應(yīng)該關(guān)注“正能量”的傳遞。這樣的命題既符合教學(xué)評(píng)一體的目標(biāo)，又讓人眼前一亮，真可謂是“作文命題新風(fēng)尚”！

2.制定評(píng)價(jià)量規(guī)，教學(xué)反饋更客觀

一篇作文的好差，關(guān)系到主題確定，素材選擇，謀篇布局，甚至?xí)鴮懗尸F(xiàn)。而一般檢測(cè)中的作文評(píng)價(jià)，老師都是根據(jù)總體感覺，會(huì)采取賦分或者賦予等級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生得到的，都只是一個(gè)冰冷的數(shù)字或等級(jí)。而根本無法得知教與學(xué)中存在的問題。

一起來看看一位老師配合上面的作文命題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)吧！

在各個(gè)維度的評(píng)價(jià)上，為便于老師們保持評(píng)價(jià)尺度的一致，五個(gè)維度又分別制定了評(píng)價(jià)量規(guī)。

有了這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)后，年段教師在評(píng)價(jià)中就會(huì)容易操作，而且評(píng)價(jià)后得到的數(shù)據(jù)因?yàn)樵u(píng)價(jià)模具的一致，而更有研究?jī)r(jià)值！

3.繪制評(píng)價(jià)圖表，教學(xué)改進(jìn)更精準(zhǔn)

根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)后，年段組內(nèi)老師認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生習(xí)作后，得到大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，最后制作雷達(dá)圖。從雷達(dá)圖可以清晰地發(fā)現(xiàn)，年段內(nèi)各班學(xué)生在這次作文檢測(cè)中的差異主要體現(xiàn)在“正面描寫”與“側(cè)面描寫”兩個(gè)點(diǎn)上。結(jié)合五下年級(jí)作文單元的教學(xué)要點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別班級(jí)教師在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，對(duì)“用描寫人物的方法具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握和突破上還存在不足。

而從學(xué)生層面上來看，各班老師也可以根據(jù)每位學(xué)生的得★情況，制作班級(jí)雷達(dá)圖。每一位孩子各個(gè)維度在班級(jí)中的情況也能一目了然地知曉。這樣的評(píng)價(jià)，也更能使學(xué)生清楚了解自己的薄弱之處，是選材不夠精準(zhǔn)，還是書寫不夠端正。這樣的評(píng)價(jià)給學(xué)生明確地指出了努力的方向，更有利于學(xué)生“學(xué)”的改進(jìn)。

這種評(píng)價(jià)模式，取消了評(píng)價(jià)中長(zhǎng)期運(yùn)用的分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制，采用了“定點(diǎn)分析法”，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年級(jí)情況，確定幾個(gè)維度來分析學(xué)生知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，然后按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生答題情況完成各方面考查點(diǎn)的星級(jí)評(píng)價(jià)，再利用軟件，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成圖形信息，不僅能清晰地反映出每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能，而且在操作上更靈活，更主動(dòng)，更能全面關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，促使師生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正將“減負(fù)提質(zhì)”落實(shí)于行動(dòng)。