胡松華

摘要：只有活動才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開也只有活動才能打破課堂環(huán)境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程。作為團體輔導(dǎo)的一種形式，班級心理輔導(dǎo)課必須精心設(shè)計好一個又一個基本的活動板塊，在輔導(dǎo)過程的每一個環(huán)節(jié)上真正讓學(xué)生動起來。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)課;活動;體驗;自主發(fā)展

因為只有活動才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。同時，也只有活動才能打破課堂環(huán)境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程，并增強班級團體輔導(dǎo)的開放性與實踐性。所以，活動是構(gòu)成輔導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

在操作上，要注意將它與一般的心理健康教育講座加以區(qū)分。從某種意義上說，開設(shè)一次心理知識講座比設(shè)計與組織一節(jié)班級心理輔導(dǎo)課要容易得多。有些教師，在時間緊迫又缺少經(jīng)驗的情況下，很容易以“講”代“動”，因為這是最省事的“捷徑”。當(dāng)然，講座是一種必要的心理健康教育形式，但講座不能代替團體輔導(dǎo)。作為團體輔導(dǎo)的一種形式，班級心理輔導(dǎo)課必須精心設(shè)計好一個又一個基本的活動板塊，在輔導(dǎo)過程的每一個環(huán)節(jié)上真正讓學(xué)生動起來。

1.從情境體驗開始

按照皮亞杰的觀點，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開始。班級輔導(dǎo)活動也是這樣，活動為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場景，而提供動態(tài)的生活經(jīng)驗又是所有的團體輔導(dǎo)的基本原理。人的心理活動或心理問題都是在特定的社會環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以，把來自社會環(huán)境和人際交往中的問題放回到類似的環(huán)境中去再認(rèn)識，重新進行調(diào)整，這既有它的針對性，又有它的實際效果。它有助于學(xué)生澄清問題的實質(zhì)性情境，體諒當(dāng)事人的情感，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問題的辦法，并可以使學(xué)生直觀地篩選出令人滿意的行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。

在操作上，體現(xiàn)“情境性”要考慮模擬生活場景的設(shè)計必須符合學(xué)生的年齡特點和生活實際，能引起學(xué)生的同感;要注意具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問題;角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，盡可能生動有趣，使學(xué)生興味盎然，專注投入。

2.促成主體自我發(fā)展

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高;而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。班級輔導(dǎo)活動的目的不是為了治療，而是為了喚醒學(xué)生內(nèi)在的這種需求，激發(fā)學(xué)生改變自我的動機和潛在能力，以促進每個學(xué)生的自我發(fā)展，包括使每個學(xué)生了解自我、尋找自信，建立和諧的人際關(guān)系，促進個人的成長和自我實現(xiàn)。因此，在輔導(dǎo)活動全過程中，教師必須面向每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生包括后進學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己來改變認(rèn)知模式和行為方式，而不要由教師代替學(xué)生做出決定。在操作上則應(yīng)注意：

一是要確保每個學(xué)生都被輔導(dǎo)教師注意到了，并關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)言是否都被大家聽清了。當(dāng)輔導(dǎo)教師因種種原因未能聽清時，有必要委婉地追問：“你的意思是說是嗎？”以表示自己對該學(xué)生的關(guān)注與尊重。同時，教師還要引導(dǎo)全體學(xué)生注意傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言，因為只有當(dāng)每一個學(xué)生都切身體驗到自己是被團體高度重視和注意著的時候，他的主體意識和主動精神才會煥發(fā)出光彩。

二是輔導(dǎo)教師不要講得太多，不要喧賓奪主。但目前我們常見的情況往往是教師動不動就要接學(xué)生的話茬，接過來后就滔滔不絕，一直說到學(xué)生兩眼發(fā)直為止。所以，教師一定要改變“講課”的老習(xí)慣，把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生之間的相互溝通上。

三是要把學(xué)生主動參與的積極性調(diào)動好，如果調(diào)動不好，沒有氛圍學(xué)生沉悶不語，老師就只好點名回答問題，那還有什么主體性可言？而氛圍的創(chuàng)設(shè)又和教師的精神狀態(tài)是否振奮有直接的關(guān)系。

3.注重團體內(nèi)部的交流互動

班級心理輔導(dǎo)是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團體成員及整個團體的力量，即所謂的“團體動力”。在這種團體的輔導(dǎo)過程中，每個成員認(rèn)知的矯正或重建、情感的體驗或遷移、行為方式的改變或強化，都依賴于成員間的交流和互動，這種班級社會環(huán)境的互動強化作用往往比個別的輔導(dǎo)幫助更有成效。大量的實踐經(jīng)驗表明，當(dāng)學(xué)生身處班級中接受團體心理輔導(dǎo)時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導(dǎo)、主題班會、課堂教學(xué)及心理健康理論講座等場合下所無法想象的。因此，臺灣一些學(xué)者認(rèn)為，參與團體互動的經(jīng)驗具有重大的意義。團體提供給學(xué)生一個現(xiàn)實的社會的縮影，使他能把在團體互動中所獲得的感受同日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變行為。

在操作上，體現(xiàn)這種“互動性”的前提是參與。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話。其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。座位一變，四目相對，心靈的窗戶就立即打開了。當(dāng)然，班級心理輔導(dǎo)中的小組合作互動方式與真正的小組輔導(dǎo)是有區(qū)別的，但它卻是一種促進學(xué)生在輔導(dǎo)過程中互動互助的有效形式，正如奧地利心理學(xué)家阿德勒所說，它可以“使兒童學(xué)會與別人合作，共同完成任務(wù)”。

布魯納非常主張使小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表達思想感情的工具。因為在這樣的互動合作的活動中，學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云。這樣一種能與他人和集體合作共事的人格特質(zhì)，就是通過自由的沒有壓力的小組討論中逐漸形成的。

促成小組互動還有一個操作點，就是討論話題必須是學(xué)生能力范圍所能及的，同時又是有一定復(fù)雜性和不確定性的，也就是說，應(yīng)該有一定的思維力度。毫無爭議性的問題不可能激發(fā)起互動的氛圍。

此外，教師還要注意克服自己在平時的教育教學(xué)工作中習(xí)以為常的一些習(xí)慣性語言，力避使用一些刺激性的、帶有負面色彩的詞匯。所以從某種意義上說，班級心理輔導(dǎo)也在促進教師自身的成長與發(fā)展，啟發(fā)教師反思和改變舊有的一些教育觀念和教育方法。

參考文獻：

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