基于分層理念的初中英語校本作業(yè)研究

周以容

摘要：近年來，社會(huì)發(fā)展，我國的教育水平不斷提升?，F(xiàn)階段，英語作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑之一，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。文章根據(jù)目前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足提出了情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，主張通過設(shè)定情境人物、豐富情境人物、設(shè)置情境對(duì)話、組織情境文本、進(jìn)行情境寫作和融入情境視聽等六大環(huán)節(jié)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生作業(yè)興趣和作業(yè)完成效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

分層教學(xué)是“以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力層次、思維特征及發(fā)展空間為劃分依據(jù)”，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異化教學(xué)的一種課堂模式。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育發(fā)展規(guī)律。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師以學(xué)生的基礎(chǔ)條件、學(xué)業(yè)成績及提升空間為根據(jù)，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層并積極施教，以使不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生均能得到相應(yīng)的發(fā)展與提升。同時(shí)，隨著新課程的深入發(fā)展，初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)已取得了一定的成果，能夠有效解決成績分化、學(xué)生掉隊(duì)、課堂活力不足等問題。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、興趣激發(fā)、能力發(fā)展等重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)及課改要求，學(xué)生的課堂活力不足、自主建構(gòu)能力缺失、閱讀教學(xué)效率低下等問題，依舊是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的難題。

1初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為絕大多數(shù)學(xué)生的第二語言，在教學(xué)中占有十分重要的地位?，F(xiàn)在的家長和學(xué)校也越來越重視英語學(xué)科的教學(xué)，一般學(xué)校從三年級(jí)開始設(shè)置英語課。在校外，一些家長甚至讓孩子從三歲開始學(xué)習(xí)英語。這些做法在一定程度上具有合理性，因?yàn)樵诙Z習(xí)得中，有一種說法叫Nativespeaker，本族語者。該理論認(rèn)為，如果想獲得像本族語者那樣流利的外語技能，必須要在一定的年齡階段之前學(xué)習(xí)這門語言，否則將永遠(yuǎn)達(dá)不到本族語者的水平。但這些做法也存在不合理性，如違背了孩子喜歡玩樂的天性，沉重的負(fù)擔(dān)使孩子失去對(duì)英語的興趣、對(duì)英語產(chǎn)生抵觸情緒。再加上在中國，除了在英語課堂內(nèi)和課外機(jī)構(gòu)，學(xué)生接觸英語機(jī)會(huì)較少，所以整體的英語水平并不高。初中階段學(xué)生們?cè)谟⒄Z方面的短板也越來越明顯，如基礎(chǔ)薄弱、缺少鍛煉聽說的機(jī)會(huì)。另外家庭環(huán)境、家長對(duì)教育的重視以及投入程度、學(xué)生的性格不同，造成學(xué)生的英語水平參差不齊。課堂參與方面，英語水平高的學(xué)生在英語課堂上越來越積極、充滿自信。但由于有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來說過于簡單，也會(huì)帶來課上不認(rèn)真聽講的不良現(xiàn)象。而英語水平較差的學(xué)生，不能很好地跟隨教師的課堂節(jié)奏;由于對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)不理解，所以在課堂上不積極，甚至出現(xiàn)自卑的現(xiàn)象。

2分層理念的初中英語校本作業(yè)研究

2.1多元化作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生自身情況，因材施教

英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定多種作業(yè)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行具有針對(duì)性的因材施教。遇到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生時(shí)，能夠采取最有效的設(shè)計(jì)方法解決作業(yè)問題。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、作業(yè)完成速度快，英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以加強(qiáng)一些難度，讓學(xué)生能夠更加深入的理解和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力差的學(xué)生就需要教師以基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

2.2認(rèn)同個(gè)體差異，進(jìn)行分層備課

在初中英語閱讀的分層教學(xué)中，教師既要科學(xué)分組，又要“認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課”。教師可以在全面理解學(xué)生在發(fā)音辨析、閱讀體驗(yàn)、語境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容、效果檢測(cè)等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)出梯級(jí)性且適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案。這樣，教師通過分層備課既面向全體學(xué)生，又能夠照顧到個(gè)別學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的同時(shí)，還能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”。為了更為精準(zhǔn)地分析學(xué)情，把握個(gè)體差異，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生以知識(shí)清單的形式來完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。比如，在人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB的備課中，教師可以圍繞“What'sthematter”的話題確定詞匯及語篇教學(xué)要求，學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生要分別能達(dá)到認(rèn)讀與理解、理解與記憶、記憶與應(yīng)用的梯級(jí)目標(biāo)。

結(jié)語

實(shí)踐證明，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求新、求趣的心理特征，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)正是由此出發(fā)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以情境人物發(fā)展為主線，由易到難，由淺入深，具有趣味性、連貫性和整體性等特點(diǎn)。它不僅易于激發(fā)學(xué)生的積極性，更有助于檢測(cè)學(xué)生在新語境中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成情況。

參考文獻(xiàn)：

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