多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代化探索，當(dāng)前的多媒體交叉融合使用以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步滲透的時(shí)代背景下，為大學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)提出了新的時(shí)代訴求。在多媒體條件下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何適應(yīng)時(shí)代新教學(xué)人本、平等、多元、智能的理念，明確自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的定位和角色，進(jìn)而更好地展開(kāi)教學(xué)是重要的時(shí)代教育議題。本文探究了多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，闡釋了教師角色定位的變化和問(wèn)題，并針對(duì)當(dāng)前存在的英教師角色定位問(wèn)題提出針對(duì)性的優(yōu)化舉措，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);教師角色

引言

在傳統(tǒng)課堂中，是以教師教學(xué)為主導(dǎo)的，教師是課堂的主講者，主要職能是傳授知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。上述對(duì)于教師的角色和定位的傳統(tǒng)認(rèn)知和理念，在新時(shí)代下已經(jīng)呈現(xiàn)出了與現(xiàn)如今教育教學(xué)的不適應(yīng)性，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位也需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改變。當(dāng)前的教育教學(xué)理念是以學(xué)生為教學(xué)主體的，重視學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教。隨著多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能從多個(gè)渠道獲取更加多元、廣泛的知識(shí)，同時(shí)也使得教育教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，逐漸智能化、數(shù)字化、信息化。在這個(gè)變化過(guò)程中，重新定義了大學(xué)教師的角色定位，教師成為了知識(shí)的供給者之一，兼顧引導(dǎo)者的任務(wù)，并擔(dān)當(dāng)監(jiān)督者。

一、多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)如今的多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是依托于多媒體技術(shù)的課堂展現(xiàn)，以多樣豐富的教學(xué)方式方法為輔助，在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜集教學(xué)素材，圍繞著課標(biāo)要求的英語(yǔ)教材展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生引導(dǎo)者，結(jié)合多種教學(xué)手段為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。而學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教師輔導(dǎo)中要能夠發(fā)揮自我效能，自主探究，自我構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，并逐步培養(yǎng)自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。要更好地明確教師角色定位的轉(zhuǎn)變，就要探究多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)的變化。

（一）多媒體條件下學(xué)習(xí)資源更豐富

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂中，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是結(jié)合在一起的。也就是說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體的應(yīng)用，背靠著互聯(lián)網(wǎng)背后龐大的海量的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。依托于互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)字資源，多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠從英文網(wǎng)站、英語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、英語(yǔ)電子教材、線上APP、電子書(shū)籍、數(shù)字圖書(shū)館等多個(gè)方面收集到英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。隨著新媒體的普及，隨著個(gè)人便攜電子設(shè)備，比如手機(jī)、PC個(gè)人電腦逐漸廣泛普及應(yīng)用，學(xué)生們能夠從多個(gè)媒體渠道獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，極大提高了學(xué)習(xí)資源的豐富性。從學(xué)習(xí)形式上，過(guò)去學(xué)生們與教師通過(guò)面對(duì)面的方式，或者是在線聯(lián)系的方式進(jìn)行交流，現(xiàn)如今的多媒體不斷豐富，形成了直播互動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生獲取教學(xué)資源提供了極大便利。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要將自身定位為知識(shí)的供給者，幫助學(xué)生挖掘更多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。

（二）多媒體條件下教學(xué)手段更多樣

多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張課堂內(nèi)外的多樣化學(xué)習(xí)，依托于上述多媒體和互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，為大學(xué)英語(yǔ)課外課堂的展開(kāi)提供了豐富的資源平臺(tái)。多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循構(gòu)建式學(xué)習(xí)理論——即學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)筑、自我解決的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間與渠道，通過(guò)積極的審美鑒賞、英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)、英語(yǔ)自主訓(xùn)練建構(gòu)自己的英語(yǔ)知識(shí)能力系統(tǒng)，并不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善人格，豐潤(rùn)人生。這也要求學(xué)生需要在日常生活中實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中用理論，在用中獲得認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合能力。在多媒體條件下，教師還要積極采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，比如結(jié)合小組學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、生活教學(xué)法等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方法性。

（三）多媒體條件下英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體越來(lái)越多元化和個(gè)性化。學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的差異。學(xué)生與學(xué)生之間的差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自我效能上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好等多個(gè)方面。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)更有興趣的學(xué)生，或者是自律性更強(qiáng)的學(xué)生，自我效能更好的學(xué)生，那么他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果會(huì)更好，反之對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，自主性不高的學(xué)生，自我效能比較低的學(xué)生，那么他的學(xué)習(xí)效果比較會(huì)比較不理想。傳統(tǒng)的教師的理念是以師者為尊的，這樣的教學(xué)理念在逐年淡化和轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生往往是一刀切的教學(xué)方式，因?yàn)榇髮W(xué)教師自身還有很多其他的工作，比如說(shuō)課題工作、教學(xué)工作等等，即使大學(xué)教師對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行了深入鉆研和探究，在教學(xué)上還是缺乏一定的方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，針對(duì)不同學(xué)生的差異情況，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

二、多媒體條件下教師角色定位存在的問(wèn)題

在多媒體條件下，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不再是師者為尊，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師也不再是單一的知識(shí)傳授者，也不再是知識(shí)的灌輸者。教師應(yīng)該承擔(dān)著新時(shí)代教師的新角色定位，既是優(yōu)秀知識(shí)資源的供給者，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的監(jiān)督者。但是，這樣的供給者、引導(dǎo)者以及監(jiān)督者的角色定位在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，亟待解決，主要問(wèn)題如下。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)資源提供問(wèn)題

當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在多媒體條件下，針對(duì)線上線下不同的教學(xué)資源，教師要如何進(jìn)行教學(xué)資源的科學(xué)合理選擇，根據(jù)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行課程分配和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，選擇合適的教學(xué)媒介和教學(xué)方式，都還不夠完善，教師還沒(méi)能夠充分針對(duì)多元豐富的教學(xué)資源進(jìn)行深度研討、掌握和應(yīng)用。面對(duì)個(gè)性化、差異化的學(xué)生，教師應(yīng)該還沒(méi)有以?xún)?yōu)秀的教學(xué)資源供給者的角色定位提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。教師需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)年、不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源供給。教師還沒(méi)有充分考慮到個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度、有層級(jí)的供給，因此無(wú)法發(fā)揮海量教學(xué)資源的實(shí)效作用。0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題

隨著以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念逐漸普及，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷提高，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)引導(dǎo)中出現(xiàn)了問(wèn)題。教師們對(duì)于教學(xué)過(guò)于放任自流，在提倡教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念中，大學(xué)教師們常常忽視了教師自己本身也是課堂的主人翁之一。因此，教師們采取過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盲目擴(kuò)大了自主學(xué)習(xí)的范圍和界限，將很多教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生自己完成，但是卻忽視了教師本身應(yīng)該要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，忽視了要積極幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，忽視了自身的重要作用。教師過(guò)分放任自流，過(guò)分以學(xué)生為中心，實(shí)際上破壞了教學(xué)中“教”與“學(xué)”互動(dòng)的本質(zhì)特征，并產(chǎn)生了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕對(duì)化傾向，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并不如人意，而且出現(xiàn)了好的學(xué)生更好，需要提高的學(xué)生沒(méi)能夠得到提高的現(xiàn)象。面對(duì)當(dāng)前多媒體和互聯(lián)網(wǎng)全新的教學(xué)生態(tài)，教師們還沒(méi)有能夠掌握當(dāng)前教育教學(xué)的新理念、新模式、新方法，以至于教師進(jìn)一步完善科學(xué)引導(dǎo)還存在提升空間。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督還存在以下問(wèn)題。首先，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)齊頭并進(jìn)，學(xué)生所能接觸的教學(xué)資源越來(lái)越多，面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑也越來(lái)越多，里面的資源應(yīng)有盡有，但是也存在很多誘惑，成為了學(xué)生的娛樂(lè)工具，并沒(méi)有用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。其次，在疫情的大背景下，當(dāng)前多媒體和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合衍生出了教學(xué)的新形式，那就是教學(xué)直播的形式，大學(xué)生們遠(yuǎn)離課堂環(huán)境與教師在線上進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，受各種條件的制約，教師不能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求，使得教學(xué)監(jiān)督落實(shí)不到位。

四、多媒體條件下教師的角色定位

多媒體條件下，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)境中扮演著多種的角色，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡釋。

（一）新時(shí)代教育的研究者

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在多媒體條件下，英語(yǔ)教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和資料的唯一的來(lái)源，同時(shí)他也不具備唯一的知識(shí)權(quán)威性。在當(dāng)前的多媒體與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)的大背景下，教師和學(xué)生是一樣的，他們都必須面對(duì)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的實(shí)際情況，迅速地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且對(duì)多種多媒體資源、多媒體使用方式進(jìn)行掌握和應(yīng)用。同時(shí)，教師出于自身的教學(xué)身份，還需要對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)積極的探究和學(xué)習(xí)，明確多媒體條件下教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)氣氛等等，才能夠更好的成為學(xué)生教學(xué)資源的供給者。

（二）綜合素養(yǎng)的培育者

隨著多媒體背景下教學(xué)資源的豐富和教學(xué)手段的多元化，教師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。首先，在知識(shí)方面，教師擁有更多的知識(shí)積累，同時(shí)具備更完善的知識(shí)體系，也擁有更切實(shí)有效的知識(shí)構(gòu)建的方法，具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，在知識(shí)的引導(dǎo)中，教師要擅長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的方式方法來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，在教學(xué)中也要積極地與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和互動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)效能，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。要鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中，發(fā)揮創(chuàng)造性全面的構(gòu)建自己的綜合知識(shí)素養(yǎng)體系。教師還要對(duì)學(xué)生的品格道德進(jìn)行塑造。要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生能夠攻堅(jiān)克難，不斷進(jìn)取，以認(rèn)真務(wù)實(shí)，實(shí)事求是的態(tài)度展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要立足與自身所學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成積極向上的人格情操，塑造學(xué)生的綜合品質(zhì)素養(yǎng)。

（三）教育教學(xué)的組織者

教育教學(xué)是英語(yǔ)教師的職能、責(zé)任以及使命擔(dān)當(dāng)，教師必須貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策和相關(guān)的方針，為國(guó)家培養(yǎng)全方面的人才。多媒體條件下，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，因此教師必須對(duì)這些資源進(jìn)行篩選和監(jiān)督。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)組織在一定程度上能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，通過(guò)建立一定的教學(xué)計(jì)劃、制度、規(guī)范和評(píng)價(jià)，比如利用線上教育平臺(tái)和大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)組織，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)監(jiān)督。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教育教學(xué)不斷探索發(fā)展，在多媒體條件下，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色定位。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的共同發(fā)展，教師教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，手段也越來(lái)越多樣，學(xué)生的個(gè)性化也得到了發(fā)展，同時(shí)也暴露出了教師作為供給者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者存在的問(wèn)題。教師要加強(qiáng)自身能力水平，不斷構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)者、綜合素養(yǎng)的培育者以及教育教學(xué)的組織者來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀萍，李潔. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的定位與轉(zhuǎn)換研究概述[J]. 寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2016（06）

[2]蔣挺. 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重構(gòu)——評(píng)《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師角色的歷史嬗變：?jiǎn)栴}與對(duì)策》[J]. 教育與職業(yè). 2020（12）

[3]王慧芳，王超，王丹. 淺談建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位——以《新時(shí)代交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理平臺(tái)》為例[J]. 校園英語(yǔ). 2012（06）

[4]王昌志. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色定位[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2012（11）

作者簡(jiǎn)介：李晉（1982.6-），性別，男，民族漢，籍貫，河南省桐柏縣，學(xué)歷，西南石油大學(xué)碩士研究生，職稱(chēng)，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1