視唱練耳課堂中聽覺分析訓練的重要性探討

【摘要】在音樂院校的視唱練耳課堂中，音樂教師的關(guān)注重點大多放在技術(shù)性的聽覺訓練上，這在一定程度上忽視了學生對音樂內(nèi)涵的學習和理解，因為音樂教學的最本質(zhì)目的是教會學生聽懂音樂，而不是單純地聽見音樂。所以在視唱練耳課堂中，教師要引導學生對節(jié)奏型、音高、旋律等音樂元素進行仔細聽辨，利用聽覺分析來強化自身對音樂的理解?；诖耍疚膶σ暢毝n堂中聽覺分析訓練的重要性進行深入分析，并提出切實可行的聽覺分析訓練路徑，希望可以不斷提高音樂學生的綜合素質(zhì)，為學生后續(xù)的音樂學習和音樂實踐奠定扎實基礎。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；聽覺分析；重要意義；訓練途徑

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）06-070-03

【本文著錄格式】張望.視唱練耳課堂中聽覺分析訓練的重要性探討[J].中國民族博覽，2022，03（06）：70-72.

作為音樂學生必修的音樂技能基礎課程，視唱練耳可有效提高音樂學生的音樂綜合素質(zhì)，并賦予學生一定的音樂鑒賞能力。但是在現(xiàn)階段絕大多數(shù)的視唱練耳課堂教學中，教師將重點放置在訓練學生的音樂記憶能力上，在一定程度上忽略了音樂欣賞能力和音樂記憶能力的結(jié)合，這也導致很多音樂專業(yè)學生能在音樂實踐中能快速聽出音樂中的高音，但是不具備高超的音樂欣賞能力和理解能力。音樂作品的聽覺分析能力是每一個音樂學生所必須具備的基本素質(zhì)，也是視唱練耳課程最重要的組成內(nèi)容。這里所說的聽覺分析能力并不簡單指學生對節(jié)奏型、音高和旋律等音樂元素的聽辨，還應該包括對音樂審美、音樂欣賞、音樂結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學習。教師在教學過程中一定要明確，音樂基礎知識學習和音樂審美學習是兩個不同層面的問題，需要在教學過程中將二者進行有機結(jié)合，讓學生在擁有一定音樂基礎技能的同時具備優(yōu)秀的音樂欣賞能力和理解能力。

一、視唱練耳課堂中音樂聽覺分析訓練的重要性

聽覺分析訓練需要音樂教師帶領學生將音樂的基礎結(jié)構(gòu)、理論、風格不同的音樂感受融入聽覺，通過聽覺幫助學生對音樂作品進行深入分析。只有對音樂作品產(chǎn)生理性與感性的雙重認識，才能更加全面地理解音樂內(nèi)涵，才能真正做到聽懂音樂。音樂是一種聽覺藝術(shù)，聽覺訓練效果將對學生的音樂感受帶來直接影響。在視唱練耳學習中，基本音樂元素的聽覺訓練只是最基礎的內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學生基本能力的過程中，還要帶領學生對多種元素進行感受，全面理解音樂本質(zhì)，這才是視唱練耳課程的最終目的。眾所周知，視唱練耳課程主要包括視唱、聽寫與聽覺分析三部分內(nèi)容。[1]所謂視唱，就是學生把握住已經(jīng)理解的音樂音符，并對音樂的感知和理解進行正確表達，再現(xiàn)音樂的實質(zhì)；所謂聽寫，就是用語言文字的方式表達出已經(jīng)感知的音樂內(nèi)容；所謂聽覺分析，就是借助一定的聽覺手段完成對音樂作品的分析，將平面的音樂理論知識轉(zhuǎn)換為立體的音樂音符，做到理論與演唱技能的完美融合。通過聽覺分析訓練，引導學生利用聽覺來獲取音樂作品中所包含的全部信息，然后再經(jīng)過自己的理解與加工運用到實踐中去，最終達到音樂綜合素質(zhì)不斷提高的目的?？偟膩碚f，在視唱練耳課程中，聽覺分析能在一定程度上起到強化視唱和聽寫的作用，借助聽覺分析訓練，學生對音高、節(jié)拍、音樂節(jié)奏、和聲等音樂要素的認識將會實現(xiàn)由淺入深，由感性到理性的過渡，進而將音樂從聽覺感官傳遞給大腦分析，最終幫助學生形成條件反射，實現(xiàn)對音樂作品的完美演繹。因為聽覺分析訓練是視唱練耳學習的基礎，只有不斷提高學生的聽覺能力，才能保證學生擁有更好的視唱練耳學習效果。聽覺分析訓練一定是一個漫長的過程，絕不可能一蹴而就，但是在現(xiàn)階段的視唱練耳教學中，聽覺分析訓練的課程安排遠遠不能滿足實際需求，這也要求音樂教師靈活把握課堂，引導學生掌握聽覺分析訓練的關(guān)鍵所在，鼓勵學生在課后積極進行自主學習，增強學生的主動學習意識和獨立思考意識。聽覺分析訓練音樂至關(guān)重要，學生只有具備一定的聽覺感知能力，才能逐步強化，直至擁有聽覺分析能力，如此才能融入自己的理解形成一定的音樂鑒賞能力。

二、在視唱練耳課堂中提高聽覺分析訓練質(zhì)量的具體路徑

聽覺分析訓練在視唱練耳教學中起到至關(guān)重要的作用，教師在教學過程中必須采用切實可行的有效策略不斷提高學生的聽覺分析能力，為今后學生的音樂實踐和音樂學習奠定扎實基礎。

（一）借助實踐作品進行聽覺分析訓練

每一首音樂作品都融入了創(chuàng)作者的大量心血，是他們在實踐中不斷學習和總結(jié)的藝術(shù)結(jié)晶。所以音樂學生若想不斷提高自身的音樂聽覺分析能力，就需要在實踐中不斷練習、不斷摸索，通過反復的聽覺分析訓練來強化自身對音樂作品的理解。教師在教學過程中也要充分利用音樂實踐作品，引導學生運用正確的思維對作品進行把控，將對作品的感性認知上升到理性高度，同時借助實踐內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生架構(gòu)起理論和實踐之間的橋梁。音樂專業(yè)的學生來，如果在學習過程中僅僅站在音調(diào)或者音節(jié)的角度進行學習，毫無疑問，這會讓音樂學習之路越走越窄、越走越偏，很容易在演繹音樂作品時產(chǎn)生割裂感，這是音樂學習之大忌[2]。所以教師必須引導學生對音樂實踐作品進行整體把握，保證作品的完整性。那么在進行聽覺訓練的過程中，教師一定要保證學生的實踐訓練作品完整，如此才能得到更加顯著的訓練效果不僅可以在一定程度上提高學生的音樂聽覺能力，還有助于學生音樂整體素質(zhì)的提高，因為學生在進行音樂實踐作品訓練時，會自然而然地融入音樂作品的風格、背景、社會等諸多元素，能極大豐富音樂知識。

（二）分層次教學進行聽力分析訓練

若想不斷提高學生的音樂聽覺能力，音樂教師就要帶領學生對音樂作品進行整體把握，這就需要教師在教學過程中對每一個層次都有所涉及。教師可以把整個學習過程進行分層設計，帶領學生有步驟、由淺入深地進行探索。首先，教師要訓練學生聽到音樂作品時的感知能力，然后引導學生對曲譜進行分析，最后將視覺和聽覺進行聯(lián)合分析，并在分析的過程中融入理論知識，實現(xiàn)對音樂作品的內(nèi)在感悟。在進行聽覺分析訓練時，教師也可以將不同的音樂作品進行整合，不斷拓寬學生的訓練范圍，強化學生對不同元素的理解，不斷提高學生的聽覺分析能力。

（三）加強內(nèi)心聽覺能力訓練

借助音樂聆聽，學生可以在內(nèi)心深處形成具體的音樂形象，如此就能在潛移默化中形成內(nèi)心聽覺感知能力。但是內(nèi)心聽覺感知能力的建立，一定需要學生利用大量的音樂素材進行反復訓練才可做到，才能切實形成音樂聽覺的認知規(guī)律，才能讓學生具備一定的音樂邏輯思維和音樂想象力?？偟膩碚f，內(nèi)心聽覺感知能力主要表現(xiàn)在聽覺的認知過程上，需要教師在視唱練耳教學過程中對內(nèi)心聽覺進行滲透，并不斷調(diào)動學生進行音樂聽覺訓練的積極性，如此才可不斷提高學生的內(nèi)心聽覺能力。具體來說，首先，教師要帶領學生建立內(nèi)心聽覺。在進行視唱練耳教學時，教師應該對演奏曲目進行1～2遍的演繹，幫助學生建立初步的音樂感知和內(nèi)在聽覺，這個步驟至關(guān)重要，不可或缺。因為每一個學生在拿到新譜之后，通常對這首作品的來歷沒有全面的了解，對音樂作品的風格也相對迷茫，即使學生擁有很強的識譜能力，也很難將音樂作品進行完美演繹。所以需要教師對音樂作品進行簡單介紹，然后通過完美的演繹給予學生最初的內(nèi)在感受，在無形之中讓學生形成最初的音樂記憶。其次，熟悉內(nèi)心聽覺。學生在初步感知音樂旋律后，教師就可以帶領學生對這首視唱作品進行更加全面的了解，教師可以通過柯達伊教學的方法引導學生將手勢和身體上的器官作為輔助，幫助學生掌握這首曲子的節(jié)奏、風格，從而建立音高概念，并且在邊唱邊做的過程中形成內(nèi)心聽覺，這時大腦對音響效果形成了進一步的感受，達到了熟悉的層次。[3]最后，強化內(nèi)心聽覺。在學生熟悉了音樂作品的旋律后，教師要對學生的內(nèi)心聽覺進行強化，此時需要教師加大難度，鼓勵學生跟隨教師進行柯爾文手勢對視唱曲進行識譜，可以先用科爾文手勢表現(xiàn)出音高，然后帶領學生進行節(jié)奏訓練，強化學生的音樂記憶與內(nèi)心聽覺。

三、在視唱練耳課程中進行聽覺分析訓練的教學改善建議

現(xiàn)如今在視唱練耳課程中，很多音樂教師都沒有重視聽覺分析訓練，導致學生的音樂聽覺能力發(fā)展停滯不前。因此教師在教學過程中必須不斷改善教學方式，幫助學生更好地進行聽覺分析訓練。

（一）采用更為先進的教學觀念

現(xiàn)如今我國的高校音樂教學正在持續(xù)改革，并且在改革不斷深入的過程中，原有的視唱練耳教材和教學手段都無法滿足現(xiàn)階段學生對音樂學習的需求?，F(xiàn)如今音樂的發(fā)展趨勢更加多元，聽覺分析訓練也不能盲目沿用過去的目標和方式，需要教師在教學過程中采用更加先進的教學觀念和教學方法，對音樂教學模式進行完善。當然這也需要學校的高度關(guān)注，學校要為高校音樂教學改革提供充足的資源和平臺，并且不斷加強音樂教師對聽覺分析訓練的重視，同時強化音樂教師的綜合素質(zhì)，確保他們能為學生帶來更加專業(yè)的音樂課堂教學。

（二）利用更加先進的教學手段

現(xiàn)如今隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種智能化的教學軟件客戶端已經(jīng)被廣泛應用在高校音樂教學中，這對于學生的聽覺分析訓練大有裨益。更加先進的教學設備會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時先進的教學設備也有助于教師拋棄傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，采用更加多元化的教學手段來增強學生的學習興趣和學習積極性，例如，音樂教師可以充分利用微課視頻構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；或者在教學過程中采用任務教學法，不斷提高學生的自主學習意識和獨立思考能力；或者在教學過程中利用競賽的方式來活躍課堂氛圍，讓學生既當評委又是當表演者，借助同學之間的評價幫助學生強化對音樂作品的理解，進而不斷提高他們的聽覺分析能力。高校也要投入更多資金來引進更加先進的教學設備，為視唱練耳課堂教學的高效率開展奠定基礎。

（三）完善考核形式

受長期應試教育的影響，很多音樂學生的主動學習意識并不強，需要教師進行督促，所以為了降低學生的惰性，音樂教師一定要構(gòu)建更加完善的考核形式，利用考核來引導學生進行主動學習。在進行音樂聽覺分析訓練時，教師要借助多元化的考核形式來明確學生的視唱練耳掌握程度，同時要保證考核形式與考核內(nèi)容的新穎性和趣味性，降低學生的抵觸心理，不可拘泥于傳統(tǒng)的視唱和聽寫，可以在考核過程中融入實踐作品，借助考核來提高學生的音樂聽力分析能力。

（四）豐富學生的訓練素材

教師在進行視唱練耳課程教學時，要為學生提供更加豐富的訓練音材料，材料內(nèi)容要涉及多個方面，可以包括古代曲目、民族音樂、現(xiàn)代流行音樂等。不同風格的音樂作品有著不同的聽覺分析訓練效果，學生只有在進行聽覺分析訓練時接觸了大量的音樂素材，才能對不同音樂曲目的特點和風格進行簡單掌握，才可以由量的積累達到質(zhì)的飛躍。教師也要為學生構(gòu)建良好的互動空間，通過師生之間的高效互動，讓學生的音樂聽覺分析訓練更加具有針對性和指向性，能在訓練過程中明確自身的優(yōu)勢和不足，不斷提高課堂訓練效果，同時挖掘出自身潛力?？偟膩碚f，教師在進行視唱練耳課程教學過程中，必須給予音樂聽覺分析訓練足夠重視，帶領學生對各種類型的音樂作品進行對比與分析，并讓學生說出自身感受，使學生能由淺入深地融入音樂作品，并最終形成完整的音樂感受具備一定的音樂鑒賞能力。只有通過對不同音樂作品的反復大量練習，學生才能形成自身的獨特風格見解，才能實現(xiàn)視唱練耳課程的最終教學目標[4]。

（五）聽覺分析訓練與多媒體的結(jié)合

現(xiàn)如今部分高校在進行視唱練耳教學時，仍舊以鋼琴為主要教學工具，雖然鋼琴演奏的泛音列能降低學生的聽辨難度，使其更好地進行聽覺技術(shù)訓練。但是在進行音樂賞析能力和聽覺分析能力訓練時，單純依靠鋼琴教學已經(jīng)無法滿足學生的訓練需求，因為在真實的音樂作品中，所使用的樂器并不唯一，即使在課堂中學生能精準分辨出鋼琴音色中的各個音樂元素，但是也很難將其靈活運用在弦樂、打擊樂和管樂中，那么聽覺分析訓練的最終效果將會大打折扣[5]。而且教師的每次演繹都會或多或少地存在一些差異，這些差異都會對學生的聽辨帶來一定不利影響?，F(xiàn)如今隨著多媒體教學設備的不斷普及，音樂教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備來播放音樂作品，帶給學生更加真實的音樂感受。除此之外，教師還可以在視唱練耳課堂教學中，為學生提供不同種形式的多聲部音樂訓練機會，強化學生的多聲部聽辨分析能力。教師可以采用sibelius等打譜軟件，先打好所需聽辨的多聲部音樂的電子譜，再導入Cubase軟件，各聲部對應不同音色[6]。這樣在課堂教學中，既可以使學生在多音色的學習中掌握所需技能，為以后的實際應用打好基礎，又解放了教師的雙手，真正讓教師在教學過程中與學生融為一體，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并采取針對性的訓練幫其改進，這可有效提高學生的學習質(zhì)量。

綜上所述，音樂學生在進行視唱練耳學習的過程中，音樂聽覺分析能力至關(guān)重要，在培養(yǎng)學生的音樂聽覺分析能力時，教師必須鼓勵學生進行大量的視唱練耳訓練，只有在此基礎上，學生才能在演繹音樂時淋漓盡致地表達出音樂作品的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能借助音樂與聽眾實現(xiàn)心靈碰撞，也就是說學生的音樂聽覺分析能力直接影響著他們的音樂表達能力。所以教師和學生的高度關(guān)注音樂聽覺分析，并且要利用多種素材進行反復訓練，不斷提高自身的視唱練耳水平，為后續(xù)的音樂學習和音樂實踐奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]周蕾.視唱練耳音樂會與課堂教學互動的個案研究[D].湖北師范大學，2019.

[2]王曉倫.視唱練耳教學中多元風格訓練的探討[D].中央音樂學院，2012.

[3]魯玥含.視唱練耳教學融入中學音樂課堂的實踐研究[D].河北師范大學，2018.

[4]安雪.視唱練耳教學中音樂能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2013.

[5]張曉萌.視唱練耳教學中多媒體技術(shù)的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[6]顧?quán)u.讓視唱練耳課“美”“意”盎然[D].上海音樂學院，2015.

作者簡介：張望（1989-），女，漢族，湖南人，碩士，武漢音樂學院作曲系講師，研究方向為視唱練耳。