張妮 黃柳萍 郭治豪

摘 要 智慧教育時(shí)代發(fā)展職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力，是教育信息化發(fā)展政策的號(hào)召，是實(shí)施智慧教育的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求。智慧教育時(shí)代職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提升面臨“不適應(yīng)教學(xué)變革、應(yīng)用意識(shí)淡薄”“培訓(xùn)與實(shí)踐分離、轉(zhuǎn)化遷移欠缺”“止步于教學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)不夠”“側(cè)重建設(shè)輕應(yīng)用、教學(xué)成效不佳”“專(zhuān)注于個(gè)人發(fā)展、忽略團(tuán)隊(duì)作用”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，建構(gòu)了職業(yè)教師信息化教學(xué)能力螺旋式發(fā)展模型，并從感知了解、知識(shí)習(xí)得、知識(shí)轉(zhuǎn)化、實(shí)踐應(yīng)用、研究反思、融合創(chuàng)新等方面提出職業(yè)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞 智慧教育;信息化教學(xué)能力;職業(yè)教育教師;發(fā)展模型;發(fā)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）11-0026-06

作者簡(jiǎn)介

張妮（1982- ），女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息與機(jī)電工程系副教授（南寧，530007）;黃柳萍（1982- ），女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能與信息工程學(xué)院副教授;郭治豪，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)

基金項(xiàng)目

2019年度廣西農(nóng)業(yè)科技自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“基于微信小程序的高職移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（Z201997），主持人：張妮;2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙高建設(shè)背景下專(zhuān)業(yè)群共享課程的研究與實(shí)踐——以《大數(shù)據(jù)思維》課程為例”（GXGZ

JG2021B066），主持人：黃柳萍;2021年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘三教改革背景下基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”（YJJ2119），主持人：張妮

智慧是分析、判斷、思考、創(chuàng)造等能力的綜合運(yùn)用，是靈活、科學(xué)、高效解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。那么，何為智慧教育呢？智慧教育是智能技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，是教育現(xiàn)代化的高級(jí)形態(tài)，是一種依托大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、動(dòng)態(tài)跟蹤、情景感知、人臉識(shí)別、AR虛擬等智慧手段，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)共享化的智慧資源平臺(tái)，并按照人的智慧養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)智慧型人才的教育實(shí)踐活動(dòng)[1]。信息技術(shù)的教學(xué)輔助角色在智慧教育中發(fā)生顛覆性的改變，成為支撐教學(xué)的必要條件[2]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，智慧教育逐漸落地生根，并邁向規(guī)?；l(fā)展，作為職業(yè)教育重要主體的教師面臨重重挑戰(zhàn)。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，并把“加快培養(yǎng)熟練應(yīng)用信息技術(shù)的新型教師”作為“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”的重要舉措。可見(jiàn)，信息化教學(xué)能力成為了智慧教育時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。因此，積極發(fā)展個(gè)人信息化教學(xué)能力是智慧教育時(shí)代職業(yè)教育教師應(yīng)對(duì)教育改革、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展主動(dòng)作為的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)下值得深入研究的重要話(huà)題。

一、智慧教育時(shí)代教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵解析

信息化教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，自信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用以來(lái)就備受關(guān)注[3]，已成為教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。在我國(guó)，信息化教學(xué)能力研究曾經(jīng)歷過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)階段以及信息技術(shù)與課程整合階段。隨著智慧教育大幕的拉開(kāi)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，由要求教師具備基礎(chǔ)的信息化應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向要求教師具備信息技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力[4]。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或框架[5]。本研究認(rèn)為智慧教育時(shí)代下信息化教學(xué)能力主要是指教師在智慧教育環(huán)境下，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以各種智能信息技術(shù)為支撐，在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，充分、積極、靈活地采用智慧教學(xué)方式方法，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思創(chuàng)新，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生智慧能力的教育目標(biāo)。智慧教育時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力主要涵蓋了意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)、反思與創(chuàng)新五方面要素，如圖1所示。

（一）意識(shí)與態(tài)度

意識(shí)與態(tài)度指的是在智慧教育環(huán)境下，教師面對(duì)技術(shù)引起的教育教學(xué)改革的認(rèn)知與重視程度，其決定了教師是否會(huì)積極主動(dòng)探索運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的方法途徑。良好的信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度是促進(jìn)教師個(gè)人信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是推進(jìn)智慧教育蓬勃發(fā)展的力量源泉。

（二）知識(shí)與技能

智慧教育時(shí)代，要求教師能夠游刃有余地利用各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論或理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要求教師能夠熟練使用各種信息化教學(xué)設(shè)備以及靈活應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。這就要求教師掌握扎實(shí)的信息化教學(xué)理論和具備一定的信息技能。知識(shí)與技能是教師開(kāi)展信息化教學(xué)的必備基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)與建設(shè)

設(shè)計(jì)與建設(shè)指的是教學(xué)設(shè)計(jì)與資源建設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，充分運(yùn)用信息化手段，依據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)提出總體設(shè)計(jì)。資源建設(shè)是指教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)設(shè)計(jì)中需要的數(shù)字資源或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合或建設(shè)，以滿(mǎn)足有效教學(xué)開(kāi)展的需求。設(shè)計(jì)與建設(shè)是教師開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用的重要前提。

（四）實(shí)施與評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行，但在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不少設(shè)計(jì)階段考慮不到的實(shí)際問(wèn)題，這就需要教師具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，在實(shí)施教學(xué)方案過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教師也要具備信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)效果，總結(jié)當(dāng)次信息化教學(xué)的成功與不足，為下次信息化教學(xué)提供重要參考。實(shí)施與評(píng)價(jià)是教師信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

（五）反思與創(chuàng)新

智慧教育時(shí)代，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求，教師不能止步于參考別人、模仿別人，而應(yīng)該更加積極主動(dòng)，結(jié)合自身的信息化教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入研究與反思，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷嘗試探索完全適合自身的信息化教學(xué)模式，并進(jìn)行推廣和宣傳。教師不僅是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者、傳播者，也是信息化教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者。反思與創(chuàng)新是智慧教育時(shí)代教師信息化教學(xué)的高階能力。FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

二、智慧教育時(shí)代發(fā)展職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的必要性

（一）教育信息化發(fā)展政策的號(hào)召

隨著信息技術(shù)在教育中的不斷深入應(yīng)用，信息化教育成為了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段，國(guó)家也對(duì)教育信息化發(fā)展作出了規(guī)劃與部署。2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》首次對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展作出部署，之后教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)）等相關(guān)政策，進(jìn)一步豐富了教育信息化的內(nèi)涵，推進(jìn)教育信息化邁入新的發(fā)展臺(tái)階。2017年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)教育信息化發(fā)展提出了具體的建設(shè)任務(wù)，明確要求“幫助教師樹(shù)立正確的信息化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平”。2019年教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，再次強(qiáng)調(diào)“全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”。面對(duì)國(guó)家的部署和呼吁，職業(yè)教育教師應(yīng)積極做出回應(yīng)和開(kāi)展行動(dòng)，發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，從而為職業(yè)教育信息化的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。

（二）實(shí)施智慧教育的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

智慧教育時(shí)代，各種新興技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，職業(yè)教育迎來(lái)新機(jī)遇。各種高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、數(shù)字化場(chǎng)所以及依托“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的產(chǎn)教融合基地應(yīng)運(yùn)而生，超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云平臺(tái)、藍(lán)墨云班課等眾多在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，以及各種基于大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)診斷平臺(tái)被廣泛深入應(yīng)用。處于這一浪潮中的職業(yè)教育教師想要站穩(wěn)腳跟，必須適應(yīng)智慧教育帶來(lái)的深刻變革，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)提升自身的信息化教學(xué)能力，探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，開(kāi)展個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)期。2021年公布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案二次審議稿）》明確了職業(yè)教育不僅涵蓋中等職業(yè)教育、專(zhuān)科職業(yè)教育，還包括本科及以上層次的職業(yè)教育。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才成為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重要內(nèi)容。美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威（Dewey）指出，教育是不斷變化的，倘若我們依舊沿襲昨天的方式培養(yǎng)今天的學(xué)生，這實(shí)際上等于剝奪了這些學(xué)生的明天[6]。智慧教育時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式和手段等諸多方面都發(fā)生了深刻變革，如果教師還是止步不前，無(wú)視信息技術(shù)引起的教育變革，無(wú)法靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)有效開(kāi)展教學(xué)，無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。智慧教育是信息化教育發(fā)展的高階形態(tài)，能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育目標(biāo)，培養(yǎng)擁有智慧的高級(jí)人才。而智慧教育的有效開(kāi)展，需要教師擁有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力作為保障。

（四）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素

在智慧教育時(shí)代，技術(shù)賦能教育，大大解放了教師勞動(dòng)力，但最終目的不是為了完全取代教師，而是為了推動(dòng)教育變革，激勵(lì)教師對(duì)教育發(fā)生機(jī)制開(kāi)展進(jìn)一步探索，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升[7]。各種先進(jìn)技術(shù)促使教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，教師作為教學(xué)主體面臨著諸多挑戰(zhàn)。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。智慧教育時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力的高低往往直接影響到教學(xué)的成效，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的核心要素。職業(yè)教育教師能否較好地適應(yīng)智慧教育環(huán)境，嫻熟靈活地應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)以解決教學(xué)中的難點(diǎn)痛點(diǎn)，成為了高素質(zhì)教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師需要對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

三、智慧教育時(shí)代職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的問(wèn)題表征

（一）不適應(yīng)教學(xué)變革，應(yīng)用意識(shí)淡薄

智慧教育時(shí)代，面對(duì)新技術(shù)的深入應(yīng)用和新理念的宣傳推廣，職業(yè)教育教師呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)?！皵?shù)字原住民”類(lèi)教師，因其出生在蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，具備較好的信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，對(duì)于信息化教學(xué)駕輕就熟。而“數(shù)字移民”類(lèi)教師，因其出生在信息化浪潮之前，掌握各類(lèi)信息技術(shù)需要經(jīng)歷曲折艱難的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前職業(yè)教育中，“數(shù)字移民”類(lèi)教師占據(jù)較大比例。這類(lèi)教師面對(duì)信息技術(shù)引起的教學(xué)變革無(wú)所適從，運(yùn)用信息技術(shù)尋求解決教學(xué)重難點(diǎn)的意識(shí)更是無(wú)從談起。

（二）培訓(xùn)與實(shí)踐分離，轉(zhuǎn)化遷移欠缺

信息化教學(xué)培訓(xùn)已經(jīng)成為許多職業(yè)院校促進(jìn)教師發(fā)展的重要舉措之一。職業(yè)院校教師發(fā)展中心每年都會(huì)組織大批量教師參與校內(nèi)或校外相關(guān)培訓(xùn)。然而，由于大部分教師還是習(xí)慣于原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于信息化教學(xué)培訓(xùn)與信息化教學(xué)實(shí)踐帶有偏見(jiàn)和排斥心理，并沒(méi)有很好地將培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)消化、梳理、總結(jié)、提煉，也未能將其很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，最終導(dǎo)致職業(yè)教師培訓(xùn)習(xí)得的信息化知識(shí)和技能沒(méi)能較好進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移成教師個(gè)人的信息化教學(xué)能力。

（三）止步于教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新意識(shí)不夠

大部分職業(yè)教育教師對(duì)于信息化教學(xué)能力的理解還停留在信息技術(shù)與課程整合階段。在實(shí)際教學(xué)中，他們僅僅滿(mǎn)足于能應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)即可，認(rèn)為開(kāi)展信息化教學(xué)研究，特別提出創(chuàng)新性的方式方法是專(zhuān)家或者學(xué)者的事情，與自身無(wú)關(guān)。這就導(dǎo)致普通教師特別是一線(xiàn)教師，在信息化教學(xué)方面的創(chuàng)新性成果比較欠缺。殊不知，智慧教育時(shí)代教師信息化教學(xué)能力有了更豐富的內(nèi)涵以及更高的要求，教師不僅是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者，也要成為研究者和創(chuàng)造者。

（四）側(cè)重建設(shè)輕應(yīng)用，教學(xué)成效不佳

職業(yè)院校一些教學(xué)部門(mén)為了完成建設(shè)任務(wù)，耗費(fèi)大量資金建設(shè)了高端的智慧教室等數(shù)字化場(chǎng)所以及大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但是場(chǎng)所或資源建設(shè)完成之后，教師卻沒(méi)有有效利用，有的場(chǎng)所或資源成為了擺設(shè)，重建設(shè)輕應(yīng)用的問(wèn)題比較嚴(yán)重。教師信息化教學(xué)能力不僅僅包含資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的能力，有效應(yīng)用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)智慧學(xué)生的目標(biāo)，才是信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)涵，也是智慧教育的基本要求。FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

（五）專(zhuān)注于個(gè)人發(fā)展，忽略團(tuán)隊(duì)作用

智慧教育時(shí)代，不僅僅是人機(jī)協(xié)同時(shí)代，也是人人交互、通力合作的時(shí)代，凸顯教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用。不管是在教學(xué)資源建設(shè)，比如在線(xiàn)開(kāi)放課程、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，還是參加教師教學(xué)能力比賽，比如每年一度的“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”，都需要教師組成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作完成相應(yīng)任務(wù)。而當(dāng)前一些職業(yè)教育教師缺乏合作意識(shí)和合作意愿，喜歡自己一個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)信息知識(shí)或者開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，從而忽略了任務(wù)導(dǎo)向下的團(tuán)隊(duì)作用。

四、智慧教育時(shí)代職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑

霍爾（Gene E. Hall）等人通過(guò)實(shí)證的方式提出了教師采納變革的過(guò)程模型，將教師個(gè)體在變革過(guò)程中的行為劃分為不實(shí)施、定位、準(zhǔn)備、機(jī)械實(shí)施、常規(guī)化、精致加工、整合以及更新八個(gè)階段[8]。本研究以上述模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）于1995年共同提出的知識(shí)創(chuàng)生理論[9]，構(gòu)建了職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力螺旋式發(fā)展模型，如圖2所示，并從教師個(gè)人角度闡述了促進(jìn)其信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷多個(gè)階段，通過(guò)多種方式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等行為，呈現(xiàn)出螺旋式發(fā)展的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由低階能力向高階能力的挺進(jìn)。同時(shí)，職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，不僅僅是教師個(gè)人的事情，需要來(lái)自學(xué)校管理部門(mén)、教輔部門(mén)以及專(zhuān)家、導(dǎo)師與同伴的服務(wù)支持和指導(dǎo)協(xié)助，并需要來(lái)自政府、學(xué)校、社會(huì)多方的各項(xiàng)支持。多方通力合作，共同構(gòu)建和諧智慧教育生態(tài)圈，是促進(jìn)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力有效發(fā)展的重要保障。

（一）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的萌芽之路——感知了解

智慧教育時(shí)代，在教育領(lǐng)域，各種新興信息技術(shù)層出不窮，各種新型的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。職業(yè)教育教師，不能僅局限于原有的學(xué)科知識(shí)，而是要秉持積極主動(dòng)的態(tài)度，充分了解感知智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。首先，教師應(yīng)密切關(guān)注政府部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)教育政策，特別是與信息化教學(xué)相關(guān)的政策文件，比如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等，具體了解政府層面對(duì)教師信息化能力發(fā)展的最新要求。其次，教師要積極參與職業(yè)教育信息化發(fā)展的前沿講座，通過(guò)講座加強(qiáng)對(duì)智慧教育發(fā)展前沿知識(shí)的掌握，了解最新的教育教學(xué)理念，獲取優(yōu)秀的信息化教學(xué)改革案例。再次，教師要多到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校參觀交流，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，智慧教育時(shí)代，始終保持終身學(xué)習(xí)理念，不斷感知了解各種新知識(shí)、新技術(shù)以及各種新方法、新理念，是每名職業(yè)教育教師應(yīng)該具備的最基本素養(yǎng)和要求，也是教師個(gè)人面對(duì)新技術(shù)、新理念沖擊下信息化教學(xué)能力發(fā)展的萌芽之路。

（二）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的奠基之路——知識(shí)習(xí)得

智慧教育時(shí)代，具備扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)理論和掌握必備的信息技術(shù)是教師個(gè)人信息化教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，如何快速有效習(xí)得這些知識(shí)技能呢？首先，教師要積極主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代，我們身邊擁有海量的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，什么是微課，如何設(shè)計(jì)制作微課，微課在教學(xué)中如何應(yīng)用，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧樹(shù)等眾多共享開(kāi)放平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并找到問(wèn)題的答案。其次，教師要積極參加信息化教學(xué)能力提升專(zhuān)題培訓(xùn)。通過(guò)參加培訓(xùn)可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)化、專(zhuān)題化學(xué)習(xí)到關(guān)于信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能。很多職業(yè)院校每年都會(huì)給教師們提供諸多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該珍惜和把握住這些機(jī)會(huì)。通過(guò)參加線(xiàn)下培訓(xùn)，教師可以與來(lái)自不同學(xué)校的教師開(kāi)展交流研討，建立良好關(guān)系的同時(shí)，共同習(xí)得知識(shí)和技能。通過(guò)線(xiàn)上培訓(xùn)，教師在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，可以切身體驗(yàn)信息化教學(xué)，深化對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知。最后，教師要積極參加優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，在觀察、思考、感悟中增強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的理解，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和技能，為自身開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

（三）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的生長(zhǎng)之路——知識(shí)轉(zhuǎn)化

并不是所有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都能夠轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人有用的知識(shí)或者技能。教師在通過(guò)資源自主學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)和教學(xué)觀摩后，往往積累了大量新的知識(shí)，如果不及時(shí)消化和轉(zhuǎn)化，很快就會(huì)遺忘，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。在這一階段，教師要積極促進(jìn)所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為個(gè)人的有效知識(shí)，要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，教師要養(yǎng)成對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)的習(xí)慣。比如可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖工具，對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技術(shù)或者新理論進(jìn)行歸類(lèi)梳理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固。第二，教師要積極分享自己所學(xué)知識(shí)。比如通過(guò)踴躍參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，分享所學(xué)的知識(shí)技能，闡述自己的觀點(diǎn)看法，在交流討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。第三，教師要勤于思考，在開(kāi)展信息化教學(xué)中，勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將自身所學(xué)知識(shí)和技能與解決問(wèn)題相融合，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。智慧教育時(shí)代也是大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種數(shù)據(jù)、信息撲面而來(lái)，教師要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定時(shí)對(duì)有用的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)、分享交流以及思考探索，及時(shí)促進(jìn)所學(xué)的信息化教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身有效知識(shí)，為自身信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

（四）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的提升之路——實(shí)踐應(yīng)用

知識(shí)習(xí)得是教師個(gè)人信息化教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)踐應(yīng)用則是知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的方式主要有兩種。第一種方式是應(yīng)用于自身教學(xué)實(shí)際。教師在具備一定的信息化教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備之后，根據(jù)自身面臨的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，尋找技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行資源建設(shè)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整信息化教學(xué)方法和策略。第二種方式是積極參與教學(xué)比賽。在智慧教育時(shí)代，教學(xué)比賽活動(dòng)越來(lái)越多，比賽項(xiàng)目也越來(lái)越注重信息化教學(xué)能力。通過(guò)參加教學(xué)比賽，一方面，教師對(duì)各類(lèi)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能進(jìn)行梳理，對(duì)比比賽要求，可以精準(zhǔn)了解自身知識(shí)和能力方面的欠缺和不足;另一方面，通過(guò)與優(yōu)秀同行進(jìn)行比較，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)反饋，也可以客觀準(zhǔn)確把握自身的欠缺與不足。針對(duì)不足之處，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身信息化教學(xué)能力的提升。FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

（五）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的催化之路——研究反思

對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行深入研究和積極反思對(duì)于進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力具有很好的促進(jìn)、催化作用。職業(yè)教育教師要積極申請(qǐng)或參與與信息化教學(xué)相關(guān)的課題，通過(guò)課題研究，深入探討信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式方法。此外，通過(guò)課題論文和研究報(bào)告的撰寫(xiě)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐體會(huì)等進(jìn)行梳理、匯總、總結(jié)、提煉，可以達(dá)到催化教師信息化教學(xué)能力的作用。反思是教師反省教學(xué)行為、沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有利于知識(shí)的內(nèi)化，利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。反思可分為在行動(dòng)中反思，以及對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思。前者最早由舍恩（Schon）提出，指的是“在行動(dòng)不間斷情況下的反思，也就是實(shí)踐者在其仍能對(duì)當(dāng)下的情境有所作為時(shí)進(jìn)行反思”[10]。對(duì)于那些初次應(yīng)用新技術(shù)或新方法的教師，實(shí)踐過(guò)程可能很難完全按照原定設(shè)想進(jìn)行，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋，反思信息化教學(xué)策略的使用是否恰當(dāng)，從而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思，要求教師在教學(xué)實(shí)踐完畢后進(jìn)行思考總結(jié)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，思考不足之處的解決方法，為下次信息化教學(xué)開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)和參考，以更好地提高信息化教學(xué)效果。

（六）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的升華之路——融合創(chuàng)新

通過(guò)上述幾個(gè)階段的訓(xùn)練，教師一般都具備了必需的信息化教學(xué)知識(shí)和技能，也都積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是經(jīng)過(guò)研究反思階段，教師往往會(huì)有比較深入的感悟體會(huì)和具體的個(gè)人見(jiàn)解。但是，這并不是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的終點(diǎn)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對(duì)問(wèn)題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措”。因此，教師需要持續(xù)探索，以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)信息技術(shù)在具體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行不斷修正完善，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，打造具有自身特點(diǎn)的信息化教學(xué)典型案例，并進(jìn)行宣傳和推廣。同時(shí)，教師不再局限于模仿、學(xué)習(xí)和應(yīng)用別人的信息化教學(xué)策略或方法，而應(yīng)積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理論，針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)造性地探索解決辦法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和模式。融合創(chuàng)新為職教教師信息化教學(xué)的高階能力，是教師個(gè)人信息化教學(xué)能力的升華之路，需要教師充分發(fā)揮個(gè)人才智和持續(xù)不斷的努力。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Development Paths of Vocational Education TeachersInformation-based Teaching Ability

in the Era of Smart Education

Zhang Ni， Huang Liuping， Guo Zhihao

Abstract? In the era of smart education， the development of vocational education teachersinformation-based teaching ability is the call of education information-based development policy， the application drive of implementing smart education， and the urgent need to cultivate high-quality talents. The improvement of vocational education teachersinformation-based teaching ability is faced with “not adapting to teaching reform， weak awareness of application”，“separation of training and practice and lack of transformation”， “stopping in teaching application and lack of innovation awareness”，“focusing on construction and light application and lack of teaching effectiveness”，“focusing on personal development and ignoring team role”. In response to these problems， a spiral development model of vocational teachersinformation-based teaching ability is constructed， and the development paths of vocational teachersinformation-based teaching ability is proposed from the aspects of perception understanding， knowledge acquisition， knowledge transformation， practical application， research reflection， and integration innovation.

Key words? smart education; information-based teaching ability; vocational education teachers; development model; development paths

Author? Zhang Ni， associate professor of Guangxi Agricultural Vocational College （Nanning 530007）; Huang Liuping， associate professor of Guangxi Economic and Trade Vocational Institute; Guo Zhihao， Guangxi Agricultural Vocational CollegeFBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE