初中語文議論文閱讀教學中的有效提問策略探討

楊振蘭

摘要：隨著我國教育的不斷深入改革，我國邊疆地區(qū)在進行教育教學的過程中，也開始對傳統(tǒng)的教育方式進行不斷的創(chuàng)新，同時在傳統(tǒng)的教育方式上不斷將其進行完善，進而使得邊疆學生在學習的時候能夠更加快速輕松的學習到知識。議論文的閱讀教學對于初中生的語文學習而言是十分重要的，并且在考試的時候也會出現(xiàn)議論文閱讀的題目。我們的主要內(nèi)容就是探討教師在初中語文議論文閱讀教學中，如何制定有效的提問策略幫助學生學習議論文。

關鍵詞：初中語文;議論文閱讀教學;有效提問策略

邊疆的教育問題對于國家而言是十分重要的，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國家也越來越重視邊疆的教育問題，這也推動了邊疆教師在教育的過程中不斷的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生能夠更好的接受知識的學習。在初中應試教育的中，語文是最為重要的學科之一，議論文閱讀教學是語文的必學知識點，并且在考試過程中占據(jù)著一定的分數(shù)比例，因此教師在課堂上，會對學生進行提問，從而幫助學生在課堂上進行思考，進而能夠更加牢固的掌握相應的知識點。

1在議論文閱讀教學中存在的問題

1.1教師的教學目標出現(xiàn)問題

許多初中語文老師在教學的過程中，通常情況下都會抱著為了教學而去教學的心態(tài)，并且在邊疆地區(qū)教學的老師多半也是支教的老師，他們更多的想法是將這些知識帶給學生，因此在教學的過程中，教師更多的是讓學生知道這一知識點，并通過死記硬背的方式將這知識點記憶下來，完全沒有考慮到，他是讓學生自己去對這些問題產(chǎn)生思考，產(chǎn)生答案的。教師的教學目標一旦發(fā)生了偏差，教師在進行教學的過程中，他所采取的方式也會出現(xiàn)偏差，就比如說很多教師在進行議論文閱讀教學的時候，采用單一的朗讀和背誦的方式，讓學生對于這一類型的議論文加深記憶，從而忽略了學生是否能夠對議論文閱讀的學習產(chǎn)生興趣，同時也無法培養(yǎng)學生的思考能力和思維方式。整個課堂都是跟著老師的節(jié)奏走的，沒有學生的參與感，使得整個課堂顯得枯燥無味，久而久之學生對于議論文閱讀的學習都會產(chǎn)生厭煩的心理，從而使得語文課堂的教學效率下降，學生的語文學習成績也出現(xiàn)了退步的情況。

1.2教師的教學形式不靈活

我國的邊疆地區(qū)可能以我國經(jīng)濟發(fā)展中心教育，因此在教育的基礎設施安排上存在著一定的欠缺。這也就意味著教師所能夠選用到的教學形式也有所減少，從而使得教師在進行教學的過程中，只能以傳統(tǒng)的教學方式進行不斷的完善，然后應用到教學課堂中。但是語文教師在進行議論文閱讀教學的過程中，很難將原有的教育形式進行完善，使得教師在進行議論文閱讀教學的時候，仍然是以直白的教學形式進行課堂教學。針對于一些重難點，教師在教學的過程中也很難去表達清楚，即使教師將相關的理論概念表述出來，學生在理解的時候也具有一定的困難性，使得學生在學習議論文閱讀的時候，就會出現(xiàn)難點和重點并不能夠很好的掌握的情況，使得學生在進行議論文閱讀學習的時候就會出現(xiàn)跟不上老師的教學節(jié)奏，整堂課都處在云里霧里的狀態(tài)，時間長了，學生自己就開始對學習議論文感到無趣，厭煩對他的學習。

2有效提問策略的應用意義

2.1培養(yǎng)學生的思考能力

學生在學習議論文閱讀的時候，他們能夠自己將這整篇議論文閱讀下來，因此教師在教學的時候，重點不應該放在讓學生去閱讀議論文上，而是要讓他們對整篇議論文產(chǎn)生思考，并且針對這些思考在文中找到相應的答案，讓學生能夠更加充分的去理解這篇議論文。而有效的提問策略可以幫助學生去對整篇議論文產(chǎn)生自己的思考，并且引導學生在議論文中找到相應的問題答案。通過語文教師循序漸進的提問方式，可以幫助學生去掌握整篇議論文所要表達的具體含義以及更深層的思想情感，同時學生可以通過自己的判斷去對議論文所傳達的觀點進行分辨，從而提高了學生名斷是非的能力，同時也增強了學生的思考能力。

2.2提升學生的閱讀質(zhì)量

雖然說教師在進行議論文閱讀教學的過程中，不能夠單單只局限于閱讀兩個字，但是也不能夠將這兩個字忽視，還是要讓學生去閱讀整篇議論文的。那么如何才能夠使得學生有效的對這篇議論文進行閱讀呢，這時候就需要教師在學生閱讀議論文之前對其進行有效的提問，讓學生帶著問題去閱讀整篇議論文，使得學生在閱讀的過程中他的注意力更加專注，能夠更好的去了解整篇文章所表達的具體內(nèi)容，并且學生在閱讀的時候對這些問題進行思考，在文中尋找相應的答案，從而使得整篇議論文閱讀的效率質(zhì)量達到最佳。通過教師有效的提問，可以幫助學生在閱讀議論文的時候，將自己的注意力集中在議論文之中，每一個字、每一句話、每一個段落都不會被學生一筆帶過，這樣一來不僅提升了學生的閱讀質(zhì)量，同時也使得整個課堂的教學效率更高。

3議論文閱讀教學中有效提問的策略

3.1針對性提問

在我國邊疆地區(qū)，有很多學生是來自少數(shù)民族的，在學習語文的時候，對其理解能力是參差不齊的。因此教師在提問的過程中，就需要針對班級各個同學不同的學習情況進行提問。就比如說班里面有的學生在學習語文方面他理解能力較好，能夠很快的對議論文所要表達的論點進行抓取，同時能夠精準的分析出文章中所涉及到的論證方法，這一類的學生教師在提問的時候就可以將所要提的問題進行升華，讓學生針對整篇文章進行思考，然后組織語言表達自己相應的答案。而針對一些對語文感知能力較弱的學生，就不能提這么深層次的問題，前期可以提問一些，像本文的論點，本文的論證方式等問題，讓他們進行回答，這樣一來既能夠讓學生們參與到課堂中，同時讓學生慢慢對整個議論文的學習產(chǎn)生興趣，推動課堂氛圍，從而提高課堂的教學效率。

3.2競賽式提問方式

教師在上課之前可以教學生們進行小組的劃分，然后以小組為單位對老師所提出的問題進行搶答，在課堂結束后可以對獲勝的小組進行獎勵。這樣一來，學生在進行議論文學習的過程中，會更加專注課堂上老師所講的內(nèi)容，并且針對這些內(nèi)容，他們也能夠做到積極的回應。當老師提出問題時，學生們也會努力的去思考這些問題的答案，進而推動學生去主動學習議論文閱讀，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，使得教師在教學的過程中能夠被積極的回應，同時也能夠看出學生究竟有沒有掌握相關的知識點內(nèi)容，提高學生的學習效率。

3.3啟發(fā)式提問

教師在進行議論文閱讀教學的課堂上，可以利用啟發(fā)式的提問方式來進行提問，這一方式最大的好處就是他能夠引導學生去思考。當學生在面對一些問題，并不能夠及時作出解答時，啟發(fā)式提問就可以一步一步的去引導學生走到答案的面前。就比如說，當學生們閱讀完整篇議論文的時候，教師問大家本篇議論文的論點是什么，而學生們無法及時的給老師答案，老師就可以通過提問學生，議論文的每一段所表述的大致內(nèi)容是什么，然后根據(jù)作者所表達的內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)，每一個段落都是圍繞著哪一點來寫的，到最后再慢慢的引導出整篇議論文的論點。這樣一來，學生們不僅知道如何去尋找議論文的論點，同時也能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

結束語：

初中的語文議論文閱讀教學對于學生而言是十分重要的，它不單單培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思考能力，同時他在考試中也占據(jù)著一定的比例。有效提問可以幫助學生在學習議論文閱讀的過程中，能夠更好的對整篇議論文進行思考，并且他在思考問題的時候，也是對自身應試技巧的一個學習，提升學生學習效率的同時，又使得學生的成績得到提高。

參考文獻：

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