楊蓮菊

摘要：在語文學(xué)科的教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)占據(jù)著較為重要的地位。學(xué)生通過參與閱讀學(xué)習(xí)活動，不僅可以提升自身的理解能力，養(yǎng)成正確的而閱讀習(xí)慣，同時(shí)其還可以積累更多豐富的語文知識，形成優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)。所以為了進(jìn)一步提升初中階段語文教師的閱讀教學(xué)水平，下文就將對體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語文議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

對于初中階段的語文教師來說，如果其在針對議論文展開閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以積極使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，那么不僅可以使學(xué)生的閱讀熱情有所激發(fā)，同時(shí)還可以讓學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。然而經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分初中階段的語文教師在課堂上，會將教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的講解上，并不會積極開展閱讀教學(xué)工作。雖然有部分教師對開展閱讀教學(xué)的實(shí)際意義有一定了解，同時(shí)也會積極對體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行使用。但由于其缺乏豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以整體教學(xué)效果并不理想。在此教學(xué)背景下，不僅學(xué)生很難提升自身的感悟能力及閱讀能力，同時(shí)這也會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

1體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語文議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.1初中語文教師并不重視體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動的開展

當(dāng)前我國的教育改革工作一直在不斷有所深入，教育部門不僅推出了新的教育理念以及教學(xué)模式，同時(shí)對于教師也提出了更高的教學(xué)要求。其中對于初中階段的語文教師來說，教育部門要求其需要在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，形成優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?；诖?，學(xué)校也開始要求教師積極對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，落實(shí)教育部門所推行的教學(xué)指標(biāo)。雖然部分教師在課堂上會主動對體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行使用，以體驗(yàn)化的形式引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀及學(xué)習(xí)。但這些教師基本上都是為了完成教學(xué)要求而應(yīng)用該教學(xué)方式，對于學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問并不會及時(shí)進(jìn)行解決。除此之外，在學(xué)生基于體驗(yàn)式教學(xué)參與閱讀活動的過程中，教師也不會主動觀察學(xué)生所表現(xiàn)出的閱讀情況，更不會基于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來不僅整個(gè)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動會流于表面，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以得到保障。

1.2學(xué)生的在體驗(yàn)式閱讀活動中所產(chǎn)生的體驗(yàn)較少

當(dāng)前，大部分初中語文教師在針對議論文開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，由于其會將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對于閱讀知識的掌握方面，并不會引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料所涉及的人生哲理或作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入分析。所以學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，其所收獲的只有一些閱讀方式以及寫作技巧，并不會產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這樣一來即使學(xué)生積累再多的閱讀素材，其在后續(xù)寫作過程中，仍無法寫出帶有豐富情感的文章。除此之外，還有部分教師雖然會通過體驗(yàn)式教學(xué)模式完成閱讀活動的開展，但其并沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇合適的應(yīng)用方式，。在此應(yīng)用背景下，不僅閱讀教學(xué)工作無法對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)整個(gè)課堂氛圍也會因此變得較為枯燥，最終體驗(yàn)式教學(xué)模式所存在的應(yīng)用價(jià)值也就很難在閱讀教學(xué)中得到全面發(fā)揮。

2體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語文議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1明確體驗(yàn)式語文議論文閱讀的教學(xué)流程

首先，初中階段的語文教師可以在上課之前開展以體驗(yàn)式為主題的自主閱讀探究活動，以此來起到預(yù)習(xí)閱讀材料的效果。而在具體過程中，教師需要提前針對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力完成課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自主閱讀完成導(dǎo)學(xué)案中所提出的問題。除此之外，教師還可以要求學(xué)生寫出自己在自主閱讀過程中所產(chǎn)生的困惑。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案以后，教師便可結(jié)合其完成情況以及學(xué)生所提出的困惑開展閱讀教學(xué)工作。這樣一來不僅可以凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，在自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀感受或者自己認(rèn)為本篇文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有哪些。這樣一來不僅可以使學(xué)生的獨(dú)立分析能力有所鍛煉，同時(shí)還可以使閱讀教學(xué)流程得到進(jìn)一步優(yōu)化，提升閱讀教學(xué)效果。

2.2提高體驗(yàn)式閱讀課堂的互動次數(shù)

如果教師想要是體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果得以保障，使學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生更多的參與感，那么首要途徑就是加強(qiáng)師生之間的互動。比如首先教師在向?qū)W生布置課后作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生回家以后閱讀自己所感興趣的議論文形式的課外短片文章，然后第二天在課堂上向大家分享自己的閱讀感受或者以寫作的形式寫出讀后感。而學(xué)生在總結(jié)自己的閱讀感受時(shí)，不僅會再次回憶自己閱讀材料時(shí)所關(guān)注到的細(xì)節(jié)，同時(shí)還可以與作者之間產(chǎn)生思想上的共鳴，收獲更多的閱讀體驗(yàn)。其次，教師在課堂上開展議論文閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以組織學(xué)生以小組討論的形式，對文章所涉及的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證這三個(gè)要素內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)?？偨Y(jié)完畢后，各小組需要派出一名代表分享本組所總結(jié)的具體內(nèi)容。這樣一來不僅可以保證學(xué)生真正的參與到閱讀教學(xué)活動之中，同時(shí)還可以使學(xué)生在腦海中形成正確的議論文知識框架，提升其學(xué)習(xí)效果。而在小組討論的過程中，教師還要注意對各小組的討論情況進(jìn)行觀察，如果有部分小組在討論過程中遇到了障礙或討論方向是錯(cuò)誤的，那么教師均需要及時(shí)加以引導(dǎo)并給予各小組成員鼓勵。這樣一來不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動，同時(shí)還可以提升學(xué)生的分析能力，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.3重視學(xué)生閱讀中的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于體驗(yàn)式教學(xué)法來說，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在閱讀學(xué)習(xí)活動中主動對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)一步感悟作者想要表達(dá)思想情感。所以教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，需要以學(xué)生為主體，全面圍繞學(xué)生開展議論文閱讀教學(xué)活動。只有教師給予學(xué)生主體地位以充分的尊重以后，才可以將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)形象化為主動，達(dá)到調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的效果，使其以積極主動的態(tài)度參與到閱讀活動之中。首先，教師可以通過改變閱讀氛圍來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以在班級內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的讀書角，或者挑選一些與閱讀有關(guān)的名人名言將其粘貼在教室的墻面上，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍。其次，教師可以打破語文教材的限制，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好挑選一些學(xué)生所感興趣的議論文展開閱讀教學(xué)活動。通過對學(xué)生興趣愛好以及好奇心的充分利用，不僅可以激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)還可以使課堂效率得到明顯提升。

2.4組織學(xué)生誦讀，體驗(yàn)語言魅力

當(dāng)前大部分教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，不僅不會為學(xué)生提供充分的誦讀機(jī)會，同時(shí)所使用的誦讀方式也較為單一，基本上都是組織全班同學(xué)一同對文章誦讀以便后，就草草將閱讀教學(xué)工作結(jié)束。在此教學(xué)背景下不僅閱讀教學(xué)效果不佳，同時(shí)學(xué)生也無法獲取豐富的閱讀體驗(yàn)?；诖耍處煴阋e極應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，積極創(chuàng)新誦讀方式，使學(xué)生的誦讀效果得以保障。比如，教師可以組織學(xué)生以單獨(dú)誦讀、分組誦讀或者男女誦讀的方式要求學(xué)生完成文章誦讀任務(wù)?；蛘咴谟袟l件的情況下，教師也可以定期在班級內(nèi)部舉辦誦讀大賽，并給予比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣一來不僅可以讓學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)活動之中，同時(shí)還可以提升學(xué)生誦讀質(zhì)量，使學(xué)生獲取更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3結(jié)束語

總之，當(dāng)前初中語文教師在針對議論文開展閱讀教學(xué)工作的過程中，需要積極使用體驗(yàn)式教學(xué)方式，不斷提升閱讀教學(xué)工作的整體效果。在具體應(yīng)用過程中，教師可分別從提升課堂互動次數(shù)、尊重學(xué)生主體地位以及明確閱讀教學(xué)流程等多個(gè)方面入手。這樣一來不僅可以使體驗(yàn)式教學(xué)模式充分發(fā)揮自身價(jià)值，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)的形成。

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