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      以人為本視角下職業(yè)中學班主任角色轉(zhuǎn)變

      2022-06-12 21:55:42楊政德
      江蘇廣播電視報·新教育 2022年9期
      關(guān)鍵詞:以人為本班級管理

      楊政德

      摘要:班主任在班級管理中所占據(jù)的地位日漸重要,同時針對班主任也提出更高要求,即班主任除應具備較高教學水平外,還應具備良好的班級管理能力,可為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。職業(yè)中學階段為學生良好學習習慣及優(yōu)良個人品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。因此,教師在此階段須借助加強班級管理的方式推動學生良好品格的形成,實現(xiàn)學生健全人格的塑造。

      關(guān)鍵詞:以人為本;職業(yè)中學班主任;班級管理

      引言

      以人為本教育理念則一種有效的班級管理理念。此理念中對學生主體地位加以充分尊重,將推動學生個性發(fā)展作為主要教育目的。本文對以人為本視角下職業(yè)中學班主任角色轉(zhuǎn)變進行探究,內(nèi)容如下。

      一、職業(yè)中學班主任班級管理現(xiàn)狀的基本概述

      (一)對以人為本理念認知不全面

      作為現(xiàn)代教學管理理念的重要組成部分,以人為本理念的貫徹和實施,不僅尊重了學生課堂教學主體地位,從某種角度來講它也還原了教育的本原內(nèi)質(zhì)。班主任作為班級管理工作的組織者和建設者,對于以人為本理念的認知程度是影響班級管理工作質(zhì)量的重要因素,部分職業(yè)中學班主任在進行管理時始終將管理的重心集中于提高學生成績,這樣對學生全面化發(fā)展也造成了極為不利的影響。此外在管理時,由于班主任忽視了對以人為本的全面認知,極易導致學生陷入令人恐懼的師道尊嚴中,高質(zhì)量管理目標的實現(xiàn)也由此受到了一定阻礙。

      (二)忽視了學生個人價值以及個體化差異

      素質(zhì)教育體系深化改革下,學生作為課堂教學主體,為確保高質(zhì)量管理目標的實現(xiàn),班主任需在綜合學生實況的基礎(chǔ)上采取有效的管理手段,在確保管理工作規(guī)范化實施的同時,推動學生全面發(fā)展[1]?,F(xiàn)階段在班級管理時,由于部分班主任過于強調(diào)學校及集體價值,管理時不僅未關(guān)注學生個人價值,忽視了學生的個體化差異。此外,部分班主任在推進班級管理工作時未能與學生進行有效溝通交流,導致管理工作形式化,扼殺了學生個性發(fā)展的同時,也極易導致管理時厚此薄彼問題的出現(xiàn),從而給學生帶來了一定負面影響,學生的整體發(fā)展受到一定阻礙。

      二、以人為本視角下職業(yè)中學班主任角色轉(zhuǎn)變策略

      (一)注重培養(yǎng)學生個性化

      職業(yè)中學班主任在班級管理上,不能僅是說教的方式進行管理,應結(jié)合學生自身的實際情況來進行班級管理,將生活融入到班級管理中,來解放學生對知識、對事物的認知習慣。因此,班主任在班級進行管理中,應該加強與學生之間的溝通,更多的去了解學生,實施相對應的管理措施與引導方法,促進學生個性化的發(fā)展?;谝匀藶楸镜墓芾硭枷霝槌霭l(fā)點,教師在與學生溝通之時可以更加的靈活,將以往單獨與學生溝通的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@式的共同溝通,不以說教為目的,而是以開放性的話題讓學生自主參與討論,話題讓學生自由發(fā)揮。首先教師應在一旁多進行聆聽,逐漸了解學生的興趣所在、性格愛好等。其次,單獨與學生溝通的時候,溝通交流的地點可以選擇在校外進行,通過這種柔性的溝通交流方式,讓學生能夠更好的接受班主任的溝通,拉近學生與班主任之間的距離。只有班主任教師更多的了解學生,明白學生的個性特點,才能在接下來的班級管理中,為不同的學生制定不同的引導方法。

      (二)引導學生自主管理學生

      職業(yè)中學的學生在成長過程中,教師的正確與及時鞭策尤為重要。班主任即為最主要的鞭策者,對學生實際情況加以全面關(guān)注,無論為學生的個人成長,或?qū)W生的學習情況。在班級管理過程中,為提高班級管理效率,教師應重視管理力度的合理掌握,針對班級中大事、小事不應一手操辦,應從長遠角度出發(fā),引導學生展開自主管理活動,鼓勵學生在不影響他人的情況下,自主對作息時間管理進行安排。

      例如,在學校生活中,部分學生在早上喜歡多睡一會兒,在晚上喜歡多學一會,但也有部分學生的作息規(guī)律相反。因此,教師應鼓勵學生結(jié)合自身特點,自主安排時間,但在晚自習、早自習此類公共學習時間段內(nèi),班級中的每位學生應嚴格遵守,不可擾亂班級正常學習時間。此外,教師針對學生展開管理活動時應適當放松管理力度,每位學生均為一個獨立個體,都有自己不愿講述的秘密。針對此現(xiàn)象,教師不可嚴格逼問,導致學生產(chǎn)生逆反情緒,但教師的管理力度也不可過于松懈,導致學生紀律意識差,阻礙班級活動的有序展開。所以,班主任應重視管理力度的合理掌控,這就要求在班級管理過程中,班主任須對學生加以充分了解,對學生潛力加以挖掘,幫助學生對自身所擅長之處形成正確認知,不可以統(tǒng)一標準對每位學生加以衡量,充分尊重學生個體差異,推動學生個性發(fā)展。

      (三)班級評價活動的藝術(shù)性

      在傳統(tǒng)班級管理中,班主任多數(shù)占用學生的課堂學習時間,甚至會爭分奪秒地利用學生課余時間開展文化課教學。從而導致班主任過于疏忽班級氛圍建立和班級評價的重要性,從而影響學生在學習的過程中忽視班級整體的重要性,不利于學生綜合能力水平的提升[2]。班主任在教學中可以適當?shù)脑黾影嗉壴u價活動,并在評價活動中增加一些藝術(shù)性內(nèi)容引導學生的思維和觀點,促使學生在活動中能夠感受班級的氛圍,也利于學生發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)點,學生的綜合能力水平得到引導與提升,學生的綜合素養(yǎng)水平也得以保障。

      例如,職業(yè)中學班主任在班級管理中可以定期開展班級評價活動,評價活動的內(nèi)容主要以總結(jié)學生一個月時間里的表現(xiàn),班主任將學生的表現(xiàn)寫在黑板上例舉,讓學生在集體活動中感受到良好的班級氛圍感。之后班主任讓學生對黑板上自己的表現(xiàn)進行分析評價,學生在分析和討論的過程中能夠互相對比,使學生對班級紀律以及自身行為的優(yōu)點、缺點等都有一定了解,進而學生能夠更高的約束自己,也利于學生更加遵守班級紀律,學習效率也更為高效。

      三、結(jié)語

      綜上所述,職業(yè)中學班主任在對學生進行教學管理工作的過程當中,基于現(xiàn)有的環(huán)境之下,必須更加關(guān)注學生的主體地位,給予學生足夠的尊重和關(guān)愛,讓學生在班主任的積極引導和細心陪伴之下,能夠用良好的身心狀態(tài)來面對學校生活。所以,以人為本視角下職業(yè)中學班主任要采取有效的措施來實現(xiàn)教學管理質(zhì)量和效率的提高,在科學理念的指導下完成自身教學管理工作的優(yōu)化。

      參考文獻:

      [1]鄭孜.以人為本促進教師角色轉(zhuǎn)變[J].當代教育實踐,2020,32(8):207-207.

      [2]殷愛玲.以人為本理念下的中學班主任角色轉(zhuǎn)變探究[J].中華少年,2021,9(30):15-15.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E

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