以閱讀活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

石揚

摘 要：著力培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維表達素質(zhì)，這是當前小學(xué)英語教育的重要實踐教育教學(xué)目標之一。通過采取實踐教學(xué)措施，激發(fā)小學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)良好的語言思維習(xí)慣，為小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)，進一步努力培養(yǎng)和不斷提高小學(xué)生的語文綜合語言素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀活動;綜合語言運用能力;教學(xué)有效性

前言：

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要特別注意關(guān)注的主要也是教學(xué)質(zhì)量目標之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言使用能力。教師應(yīng)盡可能更加科學(xué)合理地規(guī)劃組織開展相關(guān)的各類英語教學(xué)閱讀問答活動，通過各種提問活動來有效激發(fā)小學(xué)生的英語思維，同時給予小學(xué)生更多自由參與玩耍的空間機會，形成良好的英語思維表達模式，從而有效實現(xiàn)各教育方面的共同健康發(fā)展。

一、文本解讀前，有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自學(xué)能力，預(yù)覽是必要的。課前準備做好課后準備預(yù)習(xí)可以大大提高一個學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)效率，在聆聽老師進行解釋前預(yù)先了解具體課文內(nèi)容等也是有效的學(xué)習(xí)策略之一。在"Sam ate four hamburgers"中，雖然整個文本的具體內(nèi)容相對簡單，而且文本沒有多少新的常用單詞和典型句子表達模式，如果一個學(xué)生沒有做好提前準備預(yù)覽整個文本，很多時候?qū)W生很難在40分鐘內(nèi)更好地準確理解整個文本的具體內(nèi)容，更不用說豐富的情感，這會影響教學(xué)效果。因此，為了有效地進行教學(xué)，作者特別要求全體學(xué)生充分利用周圍的各種信息資源，如課外教學(xué)書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，找出中餐與飲食文化之間差異的一些相關(guān)文本信息。以此幫助了解其中English food和Chinese food之間的飲食聯(lián)系和文化差異，并把這些語篇中學(xué)生不懂的英文單詞，句型用法做好準確標記。通過這樣的初步預(yù)習(xí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動積極性也因此得到了很大提高，上課時如果能將自己的學(xué)習(xí)資料與其他同伴一起分享，教學(xué)效果便不言而喻了，這就是對語篇文本的初步分析解讀。

二、文本解讀中，精心設(shè)計任務(wù)

在我們理解了新的文本語言閱讀知識點后，也希望可以通過引導(dǎo)英語學(xué)生積極思考、討論、交流和主動展示教學(xué)情境，在這個教學(xué)過程中，可以及時間地捕捉英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點，為學(xué)生下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的英語過渡學(xué)習(xí)提供有利的教學(xué)條件。這種教學(xué)指導(dǎo)方法可以生動地準確展示英語文本的主要情節(jié)以及內(nèi)容，很好地充分激發(fā)英語學(xué)生對文本英語語言閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而可以達到學(xué)生理解文本內(nèi)化和流暢語言表達的良好效果。為了大大提高英語學(xué)生的文本英語語言交際表達能力，必須在英語課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造有效的教學(xué)情境。英語教師平時可以嘗試用"情感"方法感染更多學(xué)生，用"語境"方法培養(yǎng)更多學(xué)生的邏輯思維，讓更多學(xué)生深刻感受到使用文本這種語言的獨特魅力，樂于參與學(xué)習(xí)、交談，愛上一堂英語課。在進行文本語言解讀教學(xué)過程中，可以隨意創(chuàng)造多種教學(xué)情境，如通過使用具體的教學(xué)對象、模型、教學(xué)情境圖片等等來表現(xiàn)創(chuàng)造具體直觀的教學(xué)情境;通過學(xué)生玩游戲、角色互動表演等方法創(chuàng)造真實的教學(xué)情境。通過使用有趣的圖形簡筆畫方法來構(gòu)造創(chuàng)建出在文本中可復(fù)制的具體情況。在"Sam ate four hamburgers"課堂教學(xué)中，

由于活動涉及接觸到各種美食喜好文化，教師分別創(chuàng)造了"Chinese delicious food"和"English delicious food"的兩個情境。由于學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的美食喜好活動來選擇練習(xí)他們最自己喜歡的幾個情境進行活動，學(xué)生們紛紛提出了以下幾個問題："What food do you like best？ Do you like？"等等，從課堂擴展到課外，不僅回顧了之前關(guān)于食物的單詞和句子模式，而且把文本的解釋推到了更高的層次。

三、文本解讀后，語言輸出

語言解釋學(xué)習(xí)的一個最終目標也就是實現(xiàn)語言知識輸出，和閱讀文本語言解釋的最終目的不僅僅是要求幫助學(xué)生正確理解閱讀文本的主要內(nèi)容和掌握文本的主要基礎(chǔ)知識點，但更重要的一點是，有必要為了使學(xué)生將這些語言基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ睿詰?yīng)用他們所學(xué)到的生活。閱讀這篇文本后，教師應(yīng)特別關(guān)注閱讀文本內(nèi)容中的一些語用以及語言，為此讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要自動輸出常用語言的學(xué)習(xí)機會。在"Sam ate four hamburgers"語文教學(xué)中，老師特別設(shè)計了一個小小的練筆，給每個學(xué)生展示讓三個月的孩子一起吃三餐，并要求讓每個學(xué)生根據(jù)如下表格所示輸出常用語言："Feifei had a hamburger for breakfast.She likes hamburger very much.But she doesn't like sandwich..."通過這種小小的練筆，不僅大大加強了這節(jié)語文課的語言知識點，而且同時練習(xí)了舊的語言知識，可以說這真是一舉兩得。

結(jié)語：綜上所述，”英語課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力”。在新課程標準的閱讀中起著重要作用。隨著學(xué)生英語語文閱讀聽寫能力的不斷提高，必然地也會不斷提高中國學(xué)生的實際綜合運用語言能力應(yīng)用表達能力。選擇合適的閱讀材料為教師的閱讀活動提供了必要的前提。教師在英語閱讀實踐活動中應(yīng)該起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。不僅僅是要在英語課堂內(nèi)外積極開展豐富多彩的英語閱讀實踐活動，還要積極引導(dǎo)小學(xué)生不斷培養(yǎng)積極的英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，制定學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和團隊合作共同學(xué)習(xí)的閱讀策略，從而有效確保了小學(xué)生英語閱讀理解能力的不斷提高和學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的完全形成。只有這樣，才能為今后小學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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