“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

趙光來

摘要：作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，才能在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，是每一名數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。本文結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提出了一些自己的觀點(diǎn)，以便同人們參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效開展，教育部門提出了“雙減”政策，主要圍繞著作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開。但是作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比語文學(xué)科而言，略顯枯燥。但數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其吸引人的地方，那就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，作為小學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的最主要體現(xiàn)就是作業(yè)以及學(xué)業(yè)成績。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在作業(yè)布置中沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，想當(dāng)然地去布置一些單純的計(jì)算題，或者應(yīng)用題，讓學(xué)生去做，而且這種作業(yè)布置的習(xí)慣從不改變，這種單一的作業(yè)布置形式缺乏趣味性，久而久之，學(xué)生漸漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。還有的教師，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，每到周末，都會(huì)給學(xué)生印發(fā)試卷，讓學(xué)生去填寫，教師的初衷是好的，但是教師忽略了學(xué)生周末除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，還需要和父母休閑娛樂，大量的數(shù)學(xué)試卷占據(jù)了學(xué)生周末的大量時(shí)間，從而弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

二、雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）聚焦課堂，強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)實(shí)效

作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)可以有效地對課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，但是在學(xué)生課后獨(dú)立完成的過程中，教師并不能及時(shí)有效地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。為了能夠更加高效地指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成過程中存在的問題，幫助學(xué)生解決問題，教師可以合理安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，這樣教師就可以提高學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩大部分，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要針對性強(qiáng)，用以診斷學(xué)生對本節(jié)課基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握情況，時(shí)間上占課堂時(shí)間的四分之一左右。在課堂上對所學(xué)知識(shí)有了足量的訓(xùn)練和鞏固之后，教師可以布置少量的課后作業(yè)，時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，在課堂扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后學(xué)生能夠很快地完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，而且質(zhì)量也有保證。少而精的課后作業(yè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究潛力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）減少數(shù)量，提高質(zhì)量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人們認(rèn)為多次參與、多次接觸就可以達(dá)到良好的認(rèn)知理解效果，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。作業(yè)是課堂的延伸，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在這種情況下，有的教師認(rèn)為，經(jīng)過題海戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)錘煉，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生記得牢學(xué)得好的效果。于是，教師開始布置千篇一律的練習(xí)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抄寫做過試卷和練習(xí)題的情況。事實(shí)證明，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于知識(shí)的鞏固和提高?；诖耍處熜枰婵紤]數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性。比如，在作業(yè)布置時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生哪一部分的知識(shí)掌握得好，哪一部分掌握得不好，進(jìn)而詳略得當(dāng)、主次分明地進(jìn)行作業(yè)安排。

以“圓錐的體積”的相關(guān)內(nèi)容為例，學(xué)生對公式的具體推理過程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問題中導(dǎo)致計(jì)算公式出錯(cuò)?；诖?，教師可以布置如下作業(yè)，先進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行探究推理過程的重新梳理，之后再進(jìn)行具體問題的解決。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有效結(jié)合起來，在明確其邏輯關(guān)系的同時(shí)提高解題能力。

（三）做好合理分層，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)

每一個(gè)小學(xué)生的成長環(huán)境不相同，在知識(shí)積累、思維能力方面存在著一定的差異性，因此在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)作業(yè)要考慮學(xué)生的個(gè)體特征，做好合理的分層，讓不同層級(jí)的學(xué)生在能力上都得到提升，這就需要數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)。

比如，針對“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問題，可做如下的分層設(shè)計(jì)：

A組：作業(yè)1：雞和兔同處一個(gè)籠子，其中頭共有33個(gè)，腳共有106只，那么，雞和兔分別是多少只？作業(yè)2：小明家共有40只烏龜和白鴨子，兩種動(dòng)物的腿合計(jì)共有112條，那么小明家的烏龜和白鴨子各是多少只？

B組：作業(yè)1：雞和兔同處一個(gè)籠子，其中雞比兔子多了4只，它們的腳共有136只，那么，雞和兔分別是多少只？作業(yè)2：三年級(jí)一班參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生共有20個(gè)人，他們的數(shù)學(xué)平均分是79分，知道女生的均分是85分，男生的均分比女生少了10分，那么，參加競賽的男、女生各是多少人？

C組：作業(yè)1：奧運(yùn)會(huì)上一個(gè)射擊運(yùn)動(dòng)員射擊了20發(fā)子彈，其中規(guī)定每擊中一次加20分，如果脫靶一次扣除12分，結(jié)果該運(yùn)動(dòng)員一共得到了240分，那么，這名射擊運(yùn)動(dòng)員一共打中了多少發(fā)子彈呢？

作業(yè)2：學(xué)校里100名學(xué)生共吃了100個(gè)饅頭，男生一人吃了3個(gè)，3名女生吃一個(gè)，那么，男、女生各是多少人？這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)就很好地做到了合理分層，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作業(yè)的梯度，題目的設(shè)計(jì)從顯性到隱性，逐層遞進(jìn)。A組注重了基礎(chǔ)，B組體現(xiàn)了能力強(qiáng)化，C組注重了作業(yè)的挑戰(zhàn)性。每一層級(jí)的學(xué)生可以按照自己的能力，選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)。整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體特征，促進(jìn)了每一層級(jí)學(xué)生能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下以及“雙減”政策的要求下，教師必須認(rèn)真對待作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端和不足，進(jìn)而能夠結(jié)合先進(jìn)的教育理念和具體的學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，并提高學(xué)生的作業(yè)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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