次仁德吉

摘 要：法治建設的持續(xù)發(fā)展在一定程度上影響著教育領域關于道德與法治教學工作的實施，這是因為現(xiàn)代社會對于人們的法治意識提出了更高的要求， 為了更好地促進學生法治意識的成長，有必要關注道德與法治教學的有效開展。基于此本文主要探究情景教學法在西藏農(nóng)牧區(qū)學校的德育法治課堂中的應用路徑，發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，推動道德與法治教學的質(zhì)量提升，更好地強化西藏地區(qū)學生道德修養(yǎng)以及法律意識，迎合法制建設。

關鍵詞：道德與法治;情境模擬教學法;應用

初中屬于小學與高中學習的過渡時期，往往是塑造學生人生觀，價值觀和世界觀的關鍵時期。這就意味著在初中階段的道德與法治教學，必須關注教學的有效性，才能夠更好地發(fā)揮道德與法治教學，對于學生人生觀價值觀和世界觀的引領作用，同時關注學生建立正確的法治觀念。考慮到西藏農(nóng)牧區(qū)開展道德與法治教學面臨重重阻礙，因此思考情景教學法在該學科教學中的應用路徑具有現(xiàn)實意義，是不斷優(yōu)化道德與法治課堂的有效途徑。

一、在初中道德與法治教學中應用情境模擬教學法的必要性

1.是道德與法治課程改革的需求

在課程改革大背景之下，關于初中道德與法治教學工作的開展面臨著更高的要求，基于學生實際生活角度展開理論和實踐的有機融合作，目的在于促使學生更加積極主動地參與到生活實踐過程中，通過體驗各種社會活動，來建立正確的思維品質(zhì)和思想觀念。在此背景之下關注情景模擬教學法，在道德與法治教學中的應用十分必要符合當前對于初中道德與法治教學的實際需求，同時也是凸顯道德實踐內(nèi)容，并幫助學生獲得真實情感體驗的有效路徑，對于西藏農(nóng)牧區(qū)的學生而言影響深遠。

2.是道德與法治課程目標的實現(xiàn)途徑

初中階段所實施的道德與法治教學的有效路徑之一是在理論知識的基礎之上，結合實際案例針對學生的情感體驗進行改變，從而影響學生的態(tài)度以及行為，幫助學生建立健全的人格和良好的品行。因此初中階段的道德與法治教學十分強調(diào)觀念的教育和引導，通過情景模擬法的方式，針對學生的心理結構進行改變，也能夠實現(xiàn)對于學生認知行為情感的有效干預，幫助學生實現(xiàn)對于生活的感悟，增長學生對于問題的解決能力。

3.是激發(fā)學生學習道德與法治課程的有效方式

傳統(tǒng)的道德與法治教學習慣性使用教材作為主要教學依據(jù)，在教學方式選擇方面較為單一，而融入情境模擬之后則能夠讓學生跳脫教材的局限性，將視野開拓到課堂之外，從而感受到更多鮮活的生活案例和情景，更好的維持學生對于道德法治的學習熱情，保證課堂教學效率。

二、策略

1連貫情境，實現(xiàn)知識與情境的有效整合

將教學內(nèi)容作為情景模擬，教學法的開設基礎，保證所創(chuàng)設的情景與教學內(nèi)容能夠做到連貫一致。在此基礎之上，為學生提供生動形象的情景畫面推動課堂探索活動的進行，例如在備課環(huán)節(jié)做到對于教材內(nèi)容的深入把握，基于課標完成情景素材的創(chuàng)設要求具有連貫性和緊密的內(nèi)在邏輯性。不僅能夠為學生提供更加廣闊的認知空間，同時也為探索活動的進行提供支持，促進學生關于知識的遷移和深化。通過將情景和課本內(nèi)容進行整合的方式來保證道德與法治，課堂更具連貫性和整體性。

例如，在引導學生探索《關心國家發(fā)展》時，就可以使用教材中的情景材料作為情景教學應用的切入點，保證整個情景在課堂中的貫徹使用圖片或者是視頻的方式來豐富課堂內(nèi)容，組織學生展開閱讀探索活動。例如以西藏地區(qū)的發(fā)展為例，組織學生展開對于西藏發(fā)展歷史和時代變遷特征的把握和探索，以此來感知歷史背后所蘊含的文化精髓，也可以通過素材的使用和學生分享各種西藏旅游名勝古跡，建立學生對于空間的感知，通過交流和討論的方式，圍繞生產(chǎn)工具革新和重大生產(chǎn)技術突破，對于社會發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，建立深刻的認知。更可以運用情景模擬，讓學生切實地感受到實際生活中常見的動車以及現(xiàn)代化城市發(fā)展建設狀況，目的在于幫助初中學生深刻感知我國所取得的巨大成就?？梢园l(fā)現(xiàn)在教學過程中使用情景創(chuàng)設的方式能夠實現(xiàn)教學素材的靈活使用，從而豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，取得良好的教學效果。

2 真實情境，實現(xiàn)情感的有效共鳴

運用情景教學法推動道德與法治的教學，需要關注課堂內(nèi)容的準確把握，同時還需要做到對于學生學習的實際分析，保證教學的合理性，從而選擇合適的導入策略，在突出課堂教學宗旨的同時，保證情景模擬和學生實際之間的匹配。考慮到農(nóng)牧地區(qū)的學生基礎和城區(qū)學生存在較大差距，因此在進行情景設計的過程中，就需要做到對于學生不同個體差異的結果，保證道德與法治課程和學生日常生活的密切聯(lián)系，既做到來源于生活，同時又做到高于生活。課程中鮮明的案例和活動是以基礎現(xiàn)實生活。因此，教師要善于利用案例進行教學，不僅符合道德與法治課教學的需要，而且有利于激發(fā)學生的學習動力。在教學過程中要善于開展活動，比如在講述關于“法治”方面的內(nèi)容時，可以帶領學生走上街頭開展法制宣傳、開展模擬法庭、旁聽公審案件;在講述關于“社會責任”內(nèi)容時可以帶領同學們到當?shù)仞B(yǎng)老院、走進環(huán)保林區(qū)、通過社會實踐體驗公民的社會責任，幫助同學們樹立正確的價值觀，提升學習動力。

結束語

綜上所述，本文主要探討在西藏農(nóng)牧區(qū)道德與法治課堂中使用情景模擬教學方法組織教學的具體路徑，運用情景模擬教學法，實現(xiàn)立體化課堂內(nèi)容的構建，強化學生對于道德與法治知識的深刻理解和吸收，切實增長學生的道德修養(yǎng)和法律意識。

參考文獻

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