韋雪梅

摘 要：做好幼兒園向小學的過渡工作可以幫助幼兒更好地應對陌生環(huán)境下的小學教育變化，良好的幼小銜接能為幼兒更好地適應今后的學習生活及終身發(fā)展奠定堅實基礎。幼兒園與小學是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學習習慣以及基礎能力作為側(cè)重點，幫助幼兒更好地適應幼兒園生活之后的小學學習與生活。鑒于此，本文探析如何科學、有效地準備開啟幼小銜接工作。

關鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對策

引言

幼小銜接對學前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨立生活能力、是非觀及集體觀念以及學前心理準備都有一定要求[1]。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會以自我為中心，需要教師在開展幼小銜接工作時，對接幼兒實際情況，以創(chuàng)新教學方法以及有效實踐活動來保證其逐漸擁有這些能力和心理準備，為其升入小學夯實基礎。

一、幼小銜接工作的重要性

人類邏輯思維成長過程有三個階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關鍵階段，此時幼兒邏輯思維還未成熟，開展邏輯思維的經(jīng)驗并不豐富，會因為學習方式不再是以往以游戲為主的形式而產(chǎn)生不適應，會在學習當中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學等負面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會加重這些負面情緒，對未來小學學習產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對小學生活產(chǎn)生向往之情[2]。

二、幼小銜接教育的有效實施對策

（一）加強幼兒能力培養(yǎng)，促其全面發(fā)展

對于即將升入小學的幼兒來說，培養(yǎng)其良好的學習習慣可以從做加法與做減法開始，如對大班幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)，就可以做加法。大班幼兒注意力較為分散，通過漸次增加其閱讀時間，逐步培養(yǎng)幼兒的注意力以及閱讀的專注性，將學習、閱讀有效銜接起來。有的幼兒上課愛說話，為了幫助幼兒改變這一壞習慣，對幼兒在課堂上表現(xiàn)提出具體要求，通過減少幼兒上課說話的次數(shù)，給予一定的語言鼓勵以及物質(zhì)獎勵，使幼兒能夠保持專注力。通過做減法培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，也能為提高幼兒的學習能力奠定基礎。有的幼兒聽說要上小學，感到苦悶、煩躁[3]。面對幼兒的這一表現(xiàn)，作為教師要切實幫助幼兒克服這一心理，通過模擬小學課程的設計，使幼兒能夠快樂、自信地應對小學課程。比如，學習漢字，可以教幼兒練習漢字的書寫，通過小步遞進的方式讓幼兒從全部描紅到部分，再到獨立書寫，培養(yǎng)良好的學習習慣。還要培養(yǎng)幼兒的社會能力，為幼兒升入小學做好準備。在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，注重對幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)，如主動飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨立性，提高其自理能力。并且循序漸進對幼兒提出要求，減少幼兒每節(jié)課喝水以及上廁所的次數(shù)，從而為幼兒適應小學課間如廁、喝水做好準備。培養(yǎng)幼兒的責任意識，在日常生活之中引導幼兒體驗責任與義務的內(nèi)涵，主動服務他人，增強責任感與主人翁意識，讓幼兒通過輪流值日生培養(yǎng)責任感。循序漸進幫助學生建立規(guī)則意識。到了小學，各種各樣的規(guī)則與約束不斷增多，因此，在幼兒園要幫助幼兒建立規(guī)則意識。幼兒教師制訂活動規(guī)則，讓幼兒從中體驗規(guī)則，同時遵守規(guī)則，并且以現(xiàn)實例子讓幼兒懂得遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則會帶來怎樣的后果，培養(yǎng)幼兒的辨別能力。為了提高幼兒的適應能力，帶領幼兒參觀小學校，對教室的環(huán)境、操場等進行熟悉，使幼兒產(chǎn)生親切感，更有利于幼兒增強體驗，為上小學做好準備。

（二）深入了解小學環(huán)境

幼兒園組織學前幼兒進入小學了解小學教室、廁所、操場等詳細情況，這樣會讓孩子們對小學有大概的了解和認識。觀察小學生上課的真實體驗，看小學生下課后游戲場景，這些都可以讓幼兒做好一定的心理準備。另外，小學和幼兒園之間，要相互促進、相互邀約，小學邀請幼兒園大班孩子前往，與小學生進行互動;幼兒園也邀請小學生到幼兒園展示和分享，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生期待。

（三）重視家園合作共促幼兒成長

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關注家長發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長進行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學準備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關注幼兒的進步成長。

比如，教師可以組織“親子入學體驗”活動，邀請幼兒和父母走進對口小學，積極參觀和體驗小學豐富多樣的教育活動。家長帶領幼兒積極參與學校的體驗一日課堂活動，教師要提前與相關的學校做好溝通，通過集中安排體驗讓幼兒積極參與，并對所上小學的豐富生活有充分體驗、了解和認知，從思想上產(chǎn)生對小學生活的憧憬之情。此外，家長與幼兒園甚至與學校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開展多樣的家長開放日活動，組織家教講座等給家長答疑解惑，讓家長了解幼小銜接的重要性，讓他們愿意與幼兒園、學校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學生活貢獻力量。在家園共育的過程中，三方教育力量必須樹立共同的教育目標，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_共同制定幼兒的能力目標，針對清晰具體的目標，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領幼兒。比如，教師可以與家長積極溝通聯(lián)系，了解班級每位幼兒的實際情況后制定共同的教育目標，指導家長根據(jù)自己孩子的個性特點對目標進行優(yōu)化補充，在實際組織相應活動的過程中，可以通過優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準備。

結束語

綜上所述，科學做好幼小銜接工作是幼兒步入小學生活的必由之路。實踐證明，要想做實、做細、做好幼小銜接工作，僅僅依靠教師孤軍奮戰(zhàn)遠遠不夠，僅靠家長自身引導也不行。教師在教育工作過程中要能夠瞅準時機，抓住一切機會開展相應的教育活動，從而幫助幼兒掌握豐富的知識與技能，讓他們調(diào)整好心態(tài)投入小學階段的學習。

參考文獻

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[2]武艷利.幼兒教育中幼小銜接的優(yōu)化策略研究[J].學苑教育，2020（23）：93-94.

[3]鄭建梅.學校開展幼小銜接的途徑與方法研究[J].名師在線，2020（26）：95-96.DA2BB033-1F08-442A-B97B-CEBFA2A61E3D