小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力提升建議

李雪蓮

摘要：在小學(xué)各學(xué)科中，語文被認(rèn)為是核心學(xué)科，因為在我國的教育中語文是一切教育的基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特征。同時，語文學(xué)科也是一門與母語教育密切相關(guān)的課程，是對學(xué)生進行愛國主義教育的重要課程，也是學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。作為一門語言課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力自然成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生語言能力不重視的問題依然存在，這就影響了學(xué)生語文綜合能力的提升，也不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，需要教師認(rèn)真思考，切實解決相應(yīng)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言能力;培養(yǎng)策略

1小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個方面，即語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解與傳承。這四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，首先要掌握必要的語文知識，為其他能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ);其次要求學(xué)生有豐富的語言積累，并擁有熟練的語言技能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠有效培養(yǎng)和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，語言技能的培養(yǎng)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。而從最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，強調(diào)要在小學(xué)語文教學(xué)中，重視豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言思維，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，從而能夠正確地運用祖國的語言文字。這實際上就是圍繞著學(xué)生語言能力的提升展開的。而且從學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際來看，無論是閱讀、寫作還是表達，都需要一定的語言能力作為支撐，因此小學(xué)階段學(xué)生的語言能力直接影響著學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效果，這進一步凸顯了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要前提。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力策略

2.1樹立正確的觀念是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的前提

觀念影響行為，同樣，教師和學(xué)生的觀念也會影響教與學(xué)的行為。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的新要求，教師需要打破傳統(tǒng)的以知識為本的教育教學(xué)理念，立足于新的《小學(xué)語文課程

標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生語言能力在學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，認(rèn)真地研讀“新課標(biāo)”，用先進的理念指導(dǎo)教學(xué)，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點，進而選擇有利于全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)方法，努力給學(xué)生建設(shè)開放而富有活力的小學(xué)語文課堂。

在具體教學(xué)中，教師要給學(xué)生強調(diào)在語文學(xué)習(xí)中語言能力培養(yǎng)的重要性，并且要給學(xué)生指出如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)自己的語言能力，使學(xué)生知曉相關(guān)的方法與措施，這樣才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上有所改變，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力做好思想準(zhǔn)備。

2.2創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

學(xué)會準(zhǔn)確地說話或者表達是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生習(xí)慣了聽教師說，而當(dāng)教師讓他們站起來說的時候經(jīng)常會出現(xiàn)過分緊張不敢說或者詞不達意不會說等問題，還有一些學(xué)生甚至是低下頭不想說，這些問題的存在對學(xué)生語言能力尤其是語言組織能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，需要小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)方法，而其中應(yīng)用最為普遍、有效的就是情境教學(xué)法，它是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用情感和認(rèn)知之間相互影響的關(guān)系，通過給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)其情感共鳴的直觀情境激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在收獲知識的同時能夠提升思想認(rèn)識?，F(xiàn)在使用的部編版教材在內(nèi)容編排上很重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在每一個單元結(jié)束后都設(shè)有口語交際、習(xí)作、語文園地這三項內(nèi)容。其中口語交際這項綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是要求結(jié)合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者生活中的情境進行設(shè)計，語文教師可以充分利用教材這一載體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

2.3營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生運用語言的積極性

首先，要建立寬松、民主、互動的語文課堂氛圍。新課改下小學(xué)語文教學(xué)的過程應(yīng)該是教與學(xué)之間雙向互動的過程，即教師不僅需要講授和引導(dǎo)，更需要鼓勵學(xué)生積極地參與其中。但是小學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力不足，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。很多學(xué)生擔(dān)心說錯了會受到教師的批評或者其他學(xué)生的嘲笑，往往不敢說，久而久之語言能力就會弱化，心理素質(zhì)也變得越來越差。對此，教師一定要在保證語文課堂教學(xué)秩序的前提下，努力給學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的交流氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來，敢于發(fā)表自己的看法。對于學(xué)生的亮點教師要及時予以肯定，而對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也要耐心引導(dǎo)，消除學(xué)生的顧慮。同時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生在語言表達上的信心，使學(xué)生在課堂上敢說、能說。其次，采用兒童化的教學(xué)語言教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)語文教師的教學(xué)行為一定要圍繞著學(xué)情來展開，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教師的語言能力會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)者的角色，既要保證語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性，也要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，盡可能采用兒童化的語言來形象、生動地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時教師可以配合相應(yīng)的肢體語言和表情動作，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而拉近師生之間的距離，提高教學(xué)的實效性。

3結(jié)語

總之，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，教師要從思想上重視，在教學(xué)行為上有效落實，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]韋夢香.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2020（4）.

[2]金露敏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)探索[J].中國校外教育（中旬刊），2018（7）.

[3]唐譜云.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（29）.

[4]席琳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）.