詹俊杰

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，實現(xiàn)了課外和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的小學(xué)語文教師投入到群文閱讀教學(xué)中，并且取得一定的教學(xué)成果，為深入開展群文閱讀提供了依據(jù)。然而，從目前的教學(xué)實際來看，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中仍存在不少問題，阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展，需要引起小學(xué)語文教師的重視，并采取有效措施予以解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;措施分析

1小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的主要問題分析

1.1學(xué)生本身閱讀興趣低下

對于小學(xué)高年段的學(xué)生來說，受到“小升初”考試的影響，許多家長認(rèn)為孩子“不能輸在起跑線”上，過分關(guān)注理論知識教學(xué)，忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生常常沒有心思開展閱讀學(xué)習(xí)，致使閱讀時間短，難以真正體會到閱讀的樂趣;另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師常常將教學(xué)重點集中在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度不夠。另外，受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生面對的誘惑比較多，不愿意心平氣和地看書，閱讀量比較小。這些因素都在很大程度上制約了學(xué)生的閱讀興趣。

1.2忽視了學(xué)生情感認(rèn)知培養(yǎng)

語文學(xué)科有著人文性的特點，當(dāng)教師開展閱讀教學(xué)時，不僅要注重對學(xué)生輸入相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)提高對學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度。尤其是高年段的語文閱讀，蘊(yùn)含的思想情感更加豐富，且思想情感表達(dá)方式也更加含蓄。在這種情況下，學(xué)生很難直接從文章中找到答案。在具體的閱讀教學(xué)中，教師唯有提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，才能促使其更好地理解文章內(nèi)容。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)段語文教師在開展閱讀教學(xué)時，常常將重點集中在基礎(chǔ)知識、閱讀技巧上，忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中常面臨較大的困難，難以真正實現(xiàn)高效的語文閱讀。

2小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)措施分析

2.1指向核心素養(yǎng)，設(shè)計群文閱讀議題

從思維發(fā)展與提升來說，應(yīng)從形象思維、邏輯思維和思維品質(zhì)三個方面設(shè)計群文閱讀議題;從審美鑒賞與創(chuàng)造的層面上看，教師在設(shè)計群文閱讀議題時，應(yīng)從增進(jìn)美感體驗、鑒賞文學(xué)作品、表達(dá)與創(chuàng)造美三個層面設(shè)計群文閱讀議題;從文化傳承與發(fā)展層面來說，應(yīng)從中華文化傳承、多樣文化理解、當(dāng)代文化關(guān)注三個方面設(shè)計議題。其次，結(jié)合教材單元主題設(shè)計群文閱讀議題。群文閱讀教學(xué)作為新課改下的一種新型閱讀教學(xué)模式，與現(xiàn)行的教材并非處于對立的狀態(tài)下?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀議題的設(shè)計時，可將教材中的一些議題作為參考對象，確保議題設(shè)計的科學(xué)性與正確性，促使學(xué)生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學(xué)習(xí)。再次，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計群文閱讀議題。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師對于閱讀議題的設(shè)計，還應(yīng)堅持“以學(xué)生為主”的原則，考慮學(xué)生的實際情況，做到針對性設(shè)計。一方面，要確保所設(shè)計議題同小學(xué)生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地參與群文閱讀;另一方面，還應(yīng)與小學(xué)學(xué)生知識水平、年齡特點相契合。基于小學(xué)生的年齡，以及知識和認(rèn)知水平等，可將議題設(shè)計得更復(fù)雜一些，使其具備一定的思考和討論價值。

2.2科學(xué)選擇閱讀文本

閱讀文本的科學(xué)選擇是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因為所選文本的質(zhì)量，會對群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的決定作用。首先，圍繞閱讀議題進(jìn)行閱讀文本的選擇。針對小學(xué)生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時，可結(jié)合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對其進(jìn)行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時，必須堅持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來源廣泛;同時，還應(yīng)保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本作者的豐富性，因為作家不同，寫作風(fēng)格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作特點，只有保持作者的豐富性，才可以讓學(xué)生在作者營造的多元文本環(huán)境中，不斷提升其語文核心素養(yǎng)。最后，所選文本之間應(yīng)具有密切且明確的聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)理念制定的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本間具備的內(nèi)在聯(lián)系性，可在橫向、縱向聯(lián)系，或者強(qiáng)烈矛盾中，對閱讀議題形成更加全面、深刻的認(rèn)識。同時，還應(yīng)立足于學(xué)生的實際需求，基于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力逐漸提升的現(xiàn)狀，保障選擇文本的內(nèi)容更加豐富，以便于學(xué)生在閱讀中循序漸進(jìn)地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

2.3集體建構(gòu)，達(dá)成共識

群文閱讀的集體建構(gòu)中，既要求學(xué)生學(xué)會自我建構(gòu)，在閱讀過程中，經(jīng)過思考形成獨立的智慧，還要與他人進(jìn)行分享，在視域融合的過程中，收獲智慧的成長。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化工作時，無論是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是師生關(guān)系，都要從中解放出來，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生營造具有開放性、探究價值的空間，使學(xué)生擁有盡情思考的空間，營造激烈討論的氛圍。其次，科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式下，還應(yīng)靈活借助布置閱讀任務(wù)單、思考單的形式，將群文閱讀問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在群文閱讀任務(wù)單的引領(lǐng)下開展深入閱讀和思考，并依據(jù)問題在閱讀中提取信息篩選信息，最終在思考中完成深入閱讀。需要說明的是，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)單中的問題時，還應(yīng)關(guān)注兩個方面：一方面，應(yīng)立足于學(xué)生自身的認(rèn)知情況。結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計閱讀目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，明確其認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計出與其能力相契合的閱讀問題;另一方面，指向議題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。

3結(jié)束語

總之，群文閱讀為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，既能滿足新課程改革的需要，又為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

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