摘 要：批注式閱讀法是在當(dāng)前教學(xué)改革的過程中開始得到重視的一種教學(xué)手段和方法，對(duì)于小學(xué)語文課堂整體教學(xué)水平的提升有著重要的作用，也可以使學(xué)生充分地參與閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生的語文閱讀水平。所以教師需要通過概念滲透、符號(hào)講解、轉(zhuǎn)變課堂模式，強(qiáng)化課堂交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生理解批注式閱讀，形成批注式閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;群文閱讀;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.036

語文學(xué)科是學(xué)校教育的重點(diǎn)，而閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革是促進(jìn)語文學(xué)科整體教學(xué)水平提升的前提和基礎(chǔ)。因此，教師可以將批注式閱讀引入小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助小學(xué)生掌握這一閱讀方法，提高其自主閱讀能力。

一、批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

批注式閱讀是近年來隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及而逐漸被教師應(yīng)用于語文教學(xué)課堂上的一種新的閱讀教學(xué)方法。但是，批注閱讀的這一概念卻是古已有之。在閱讀和學(xué)習(xí)古文時(shí)，批注式閱讀是較為常見的一種方法，甚至一些分析理解較為精彩的批注能夠單獨(dú)成為具有閱讀價(jià)值的文學(xué)作品，這足以證明批注式閱讀是一種高質(zhì)量的有效閱讀方法。而將批注式閱讀應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，自然也有利于閱讀教學(xué)效果的提高。

從概念上來看，批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、思想、重點(diǎn)語句等部分，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。一般來說，閱讀過程中的批注主要可以分為九個(gè)種類：基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補(bǔ)充式批注以及仿寫式批注。其中，基礎(chǔ)批注、方法批注，賞析批注等幾個(gè)種類更偏向于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，適合于課堂上閱讀講解中運(yùn)用;而感受、聯(lián)想等批注則主要指向?qū)W(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是課堂閱讀講解的一種拓展與延伸;仿寫、點(diǎn)評(píng)等幾種批注方法更多地表現(xiàn)為一種閱讀練習(xí)的形式，專注于小學(xué)生批注式閱讀方法的進(jìn)一步掌握以及閱讀能力的強(qiáng)化。

所以綜合來看，批注式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主要具備三個(gè)方面的意義。首先，批注式閱讀能夠成為小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)閱讀知識(shí)、技巧和方法的一個(gè)途徑，同時(shí)也兼具檢驗(yàn)其掌握程度和應(yīng)用能力的作用。批注式閱讀作為教師分析閱讀文章的一種輔助手段，能夠幫助小學(xué)生快速理解和掌握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。其次，批注式閱讀能夠鍛煉小學(xué)生閱讀過程中的聯(lián)想和想象能力，強(qiáng)化小學(xué)生的情感代入和體驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)小學(xué)生對(duì)于閱讀文章中所表達(dá)的思想和情感的理解，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生文字情感表達(dá)的能力，所以有利于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，批注式閱讀也能夠成為引導(dǎo)學(xué)生賞析文章語言風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展專項(xiàng)練習(xí)的一種有效方式。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀有積極意義，應(yīng)該得到教師的認(rèn)可、關(guān)注和實(shí)踐推廣。

二、批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）開展基礎(chǔ)講解，初步了解批注閱讀

1.滲透批注閱讀概念。蒙臺(tái)梭利的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從教具的使用過程中理解和學(xué)習(xí)概念，而不是通過教師直接的指導(dǎo)來掌握概念。這實(shí)際上是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的反駁。體現(xiàn)在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，主要是指教師在進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，不能夠簡單地用文字完成理論講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)際的案例來進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)技巧和方法的掌握。而這也正是教師在小學(xué)語文閱讀課堂上應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)方法的核心理念。

之所以在采用批注式閱讀的課堂上格外關(guān)注概念的滲透教學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的批注只有在其真正有所理解、有所感受的時(shí)候才能夠發(fā)揮作用。而教師一旦只從理論的層次上講解批注式閱讀，那么小學(xué)生對(duì)于閱讀批注只會(huì)形成概念，并且僵化和形式化自己的批注過程，影響其最終的教學(xué)效果。所以教師必須要用概念滲透的方式讓小學(xué)生逐漸形成批注式閱讀的概念，而這一環(huán)節(jié)是教師全面應(yīng)用推廣批注式閱讀的前提條件。具體來說，一方面，教師需要通過閱讀文章講解的方式引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)批注這一閱讀手段。比如教師在進(jìn)行經(jīng)典名著的篇章教學(xué)時(shí)，就可以將名家的批注版本作為閱讀材料之一。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過提問引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注批注部分，引導(dǎo)學(xué)生形成批注閱讀的基礎(chǔ)概念。另一方面，教師需要在語文課堂上引入多種類的批注閱讀作品，讓學(xué)生形成對(duì)批注的全面認(rèn)識(shí)。也就是說，教師需要通過讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)多種類的批注來拓展其對(duì)于批注內(nèi)容、方向的認(rèn)知，避免學(xué)生對(duì)批注的認(rèn)識(shí)陷入僵化。而借助于作品來滲透批注式閱讀的概念，讓小學(xué)生自主形成批注的概念和意識(shí)則是使小學(xué)生做好應(yīng)對(duì)批注式閱讀教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

2.講解閱讀批注符號(hào)。俗話說，磨刀不誤砍柴工。在學(xué)習(xí)中也是如此，掌握正確的方法和技巧能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。所以在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握方法比簡單傳遞知識(shí)，督促學(xué)生記憶背誦知識(shí)更為重要。尤其是在小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，方法的教學(xué)顯然更為重要?；谶@一理念，教師要將批注式閱讀廣泛應(yīng)用于小學(xué)的語文教學(xué)中時(shí)，需要先從最基礎(chǔ)的部分，也就是閱讀批注符號(hào)的講解開始。在課堂上，語文教師可以循序漸進(jìn)地通過布置閱讀教學(xué)任務(wù)的形式，讓小學(xué)生了解掌握不同批注符號(hào)的作用，并且使其逐步形成符號(hào)批注的習(xí)慣。一般來說，教師可以采用課上課下相結(jié)合的方式來進(jìn)行。在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地在講解和分析過程中加入一種或者幾種批注符號(hào)，并且簡單解釋其用法，讓小學(xué)生初步形成對(duì)這一批注符號(hào)的運(yùn)用概念。而在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師再安排單獨(dú)的閱讀篇章作為課后的作業(yè)，并且要求學(xué)生模仿課堂上教師的講解方式，對(duì)文章中部分語段用批注符號(hào)進(jìn)行分析。這樣在一段時(shí)間的閱讀教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用的閱讀批注符號(hào)，并且通過簡單的概念對(duì)應(yīng)和講解讓小學(xué)生真正形成批注閱讀的概念，系統(tǒng)化地掌握批注符號(hào)的用法，為小學(xué)生適應(yīng)批注式閱讀教學(xué)課堂模式奠定基礎(chǔ)。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，形成批注閱讀習(xí)慣

新的教學(xué)概念在應(yīng)用的過程中必然會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段等發(fā)生沖突。在這一情況下，如果教師不能夠及時(shí)地根據(jù)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，那么必然會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)教師應(yīng)用新的教學(xué)理念反而造成教學(xué)效果倒退的現(xiàn)象和問題。而這一問題的出現(xiàn)意味著教師必須要跟隨教學(xué)概念來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師要在小學(xué)語文閱讀課堂上廣泛應(yīng)用批注式閱讀，就需要先轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂模式，使其能夠與批注式閱讀相匹配，并且通過固定化的教學(xué)模式和流程鞏固小學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣。

1.開展系統(tǒng)性自主閱讀課堂。自主閱讀并不是一種具體的教學(xué)方法，而是閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。但是培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，卻能夠通過系統(tǒng)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，尤其是基于使小學(xué)生形成批注式閱讀習(xí)慣的這一教學(xué)目的。而在這一過程中，教師應(yīng)該把握以下要點(diǎn)。首先，教師要給予小學(xué)生思考的空間。開展自主性的閱讀教學(xué)課堂，形成小學(xué)生批注閱讀的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問題是教師要解決的關(guān)鍵性問題。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要留給學(xué)生較為充裕的自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做到的是保證小學(xué)生專注于批注式閱讀的自主探索，不出現(xiàn)走神、分心、濫竽充數(shù)等問題和現(xiàn)象。其次，要注重方法指導(dǎo)。教是為了不教，自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，所以要讓小學(xué)生通過自主閱讀形成批注式閱讀習(xí)慣，方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。而方法指導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將批注式閱讀過程中如何批注的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)批注式閱讀所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧巧妙地轉(zhuǎn)化為單個(gè)的教學(xué)任務(wù)和成體系的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣小學(xué)生自然能夠通過完成自主閱讀任務(wù)來逐步掌握批注式閱讀的方法，形成批注式閱讀的習(xí)慣。

2.開展群文式主題閱讀課堂。群文閱讀教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，學(xué)會(huì)如何更好地體會(huì)閱讀真諦，理解閱讀的魅力。而之所以在應(yīng)用批注式閱讀的小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀的課堂教學(xué)模式，主要還是因?yàn)槿何拈喿x能夠使批注式閱讀的講解和練習(xí)成為一個(gè)整體。在群文閱讀的模式之下，教師能夠?qū)⒒A(chǔ)性的語文文章和材料作為講解的案例，讓小學(xué)生了解批注式閱讀的方法和技巧在實(shí)際閱讀過程中應(yīng)該如何應(yīng)用，使小學(xué)生形成具體的概念，而同一主題下的其他閱讀文章則可以作為小學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的素材，讓小學(xué)生通過模仿和實(shí)際閱讀來切實(shí)應(yīng)用批注式閱讀的方法，進(jìn)而使小學(xué)生真正掌握批注式閱讀，形成批注式閱讀的習(xí)慣。因此，這樣的群文閱讀與傳統(tǒng)的群文閱讀課堂設(shè)計(jì)有所不同。相較于之前以主題為核心進(jìn)行群文閱讀的組織與安排，在應(yīng)用批注式閱讀的課堂上，教師組織群文閱讀時(shí)，既要考慮文章的主題，還要考慮批注方法在應(yīng)用上的統(tǒng)一。也就是說，以批注方法與閱讀主題為雙核心進(jìn)行閱讀文章的選擇，才能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀課堂上教學(xué)內(nèi)容的一致性，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于批注式閱讀方法的掌握以及自身的閱讀能力。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，交流批注閱讀成果

從批注式閱讀的概念以及上文的描述中可以了解到，這一閱讀方法實(shí)際上更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主閱讀，是鍛煉小學(xué)生自主閱讀能力的一種有效方式。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，自主閱讀、自主學(xué)習(xí)不可避免的一個(gè)問題就是正確性問題。也就是說，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程無法保證其正確性，所以也就無法保證其學(xué)習(xí)的效率。所以，總結(jié)交流的環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)課堂是必不可少的，對(duì)于批注式閱讀課堂而言也是如此。在應(yīng)用批注式閱讀的教學(xué)課堂上，教師的講解只能占據(jù)一小部分的時(shí)間，更多的還是小學(xué)生自己在課上課下閱讀中的練習(xí)。而小學(xué)生在自主練習(xí)的過程中，無法判斷自己閱讀批注的正確與否。一旦小學(xué)生對(duì)課堂上的相關(guān)講解內(nèi)容存在理解上的偏差，必然會(huì)用錯(cuò)誤的方式完成練習(xí)，自然也就影響了其對(duì)閱讀批注的掌握。因此教師需要強(qiáng)化課堂內(nèi)外的交流互動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生的批注過程以及結(jié)果進(jìn)行溝通，從而幫助小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

在批注式閱讀的教學(xué)課堂上，教師需要在小學(xué)生完成批注閱讀之后，通過課堂上的互動(dòng)交流來引導(dǎo)小學(xué)生交流自己閱讀的成果，在這一過程中對(duì)小學(xué)生的方法、思路等方面給予必要的引導(dǎo)。而具體來說，這種課堂互動(dòng)主要分為師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師通過提問引導(dǎo)小學(xué)生與自己展開交流對(duì)話，或者利用任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂上或者小組間的閱讀交流分享，以此來幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，真正強(qiáng)化小學(xué)生批注式閱讀的能力，使小學(xué)生的自主閱讀能力得到強(qiáng)化。除此之外，教師也需要關(guān)注小學(xué)生課外閱讀任務(wù)的完成，強(qiáng)化小學(xué)生課下的相關(guān)交流。一方面，教師可以利用當(dāng)前的信息技術(shù)組織小學(xué)生進(jìn)行課下線上的閱讀交流。例如，在小學(xué)生課下完成相關(guān)閱讀任務(wù)時(shí)，教師就可以在確保學(xué)生都完成之后，利用微信、QQ等社交軟件進(jìn)行集體的分享和交流。在學(xué)生分享的過程中，教師可以全程監(jiān)督引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)問題，并且針對(duì)問題進(jìn)行集體性的討論。另一方面，教師也可以利用下一節(jié)的課堂導(dǎo)入時(shí)間，選擇部分小學(xué)生進(jìn)行課下閱讀文章的分析講解，重點(diǎn)分享自己批注閱讀的過程以及感想，通過這樣的方式來發(fā)現(xiàn)問題。

在批注式閱讀的課堂上，通過這樣課上課下的分享和交流，才能夠避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中閉門造車，讓小學(xué)生迅速掌握正確的批注閱讀方法。與此同時(shí)，這樣的交流和分享也能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助其迅速掌握這一閱讀方法。

三、結(jié)語

批注式閱讀教學(xué)方法與普通閱讀教學(xué)相比更加關(guān)注閱讀者的閱讀反思，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過批注式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用來提升小學(xué)生的閱讀水平，對(duì)課上課下的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在其中滲透批注式閱讀的相關(guān)內(nèi)容和要求，從而使小學(xué)生逐步掌握批注式閱讀的方法。這樣才能夠真正提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生的語文自主閱讀能力。

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作者簡介：安麗（1984.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6