摘 要：在新課程改革大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重心逐漸向發(fā)揮學(xué)生課堂主體性轉(zhuǎn)移，教師要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略是非常有必要的。問題導(dǎo)學(xué)策略不但契合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理特征，也能激發(fā)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界的內(nèi)在動(dòng)能，使學(xué)生的思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到多維度的強(qiáng)化。本文主要論述了問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而為學(xué)生營造更加靈動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的缺陷，加快我國教育體系創(chuàng)新與改革步伐。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);三維目標(biāo);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.020

在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是單向的知識技能教授關(guān)系。在這種條件下，學(xué)生的課堂參與度非常低，思維活性也無法被充分喚醒，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量并不理想。實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略可以有效改善上述不良局面，科學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)不僅能重塑師生課堂角色，也能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，消除學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散阻滯?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐問題導(dǎo)學(xué)策略，將數(shù)學(xué)教學(xué)“問題化”，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑精神，助推數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。下面我們就針對問題導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用路徑展開分析。

一、問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

問題導(dǎo)學(xué)是一種新型教學(xué)模式，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，不但可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展需求，也可以改善單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)格局，對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)揮著卓越的推進(jìn)作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義總結(jié)為以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的熱情。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都比較薄弱，對于數(shù)學(xué)課程的參與態(tài)度通常源自興趣，而以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最大的缺陷就是趣味元素不足，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐問題導(dǎo)學(xué)策略，可以大幅度提升教學(xué)手段的趣味性和創(chuàng)新性，從而點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的熱情，使學(xué)生充分地融入數(shù)學(xué)課堂、吸納數(shù)學(xué)知識。第二，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的探究性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師打造自主、合作、探究化的數(shù)學(xué)課堂，這與問題導(dǎo)學(xué)策略的核心思想不謀而合。實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)不但可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，也能顯著增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性和探究性，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）明確問題導(dǎo)學(xué)方向，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

一個(gè)科學(xué)完整的導(dǎo)學(xué)案不僅是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略的基礎(chǔ)保證，也有助于增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐效果。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分教師對導(dǎo)學(xué)案的編制方式都存在一定的理解偏差，在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中沒有滲透問題導(dǎo)學(xué)思維，不但降低了導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，也會給問題導(dǎo)學(xué)策略的高效應(yīng)用造成不利影響。面對這種不良局面，教師在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該樹立明確的問題導(dǎo)學(xué)方向，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)以問題為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，將問題導(dǎo)學(xué)策略貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)流程，這樣一方面可以整合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維容量，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題路線圖、循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度探究狀態(tài)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[1]。

在具體的實(shí)施策略上，教師編制數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，既要以問題形式為學(xué)生規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每個(gè)流程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，合理安排每個(gè)教學(xué)流程所花費(fèi)的時(shí)間。基于問題導(dǎo)學(xué)策略的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，大體上可以劃分為新課導(dǎo)入、新知講授、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)釋疑、師生評析以及拓展練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)。其中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和拓展練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)長設(shè)置在五分鐘左右，其他環(huán)節(jié)時(shí)長設(shè)置在九分鐘左右。在導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，教師都應(yīng)該利用問題鋪陳教學(xué)內(nèi)容。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合上一課時(shí)所學(xué)知識，向?qū)W生提出復(fù)習(xí)問題或是在黑板上出示幾道舊知練習(xí)題，通過學(xué)生解答問題和練習(xí)題喚醒學(xué)生的舊知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)利用新舊課程知識之間的關(guān)聯(lián)之處揭示和引出新課主題內(nèi)容，從而以問題激活學(xué)生吸納新知的興趣。再或者，實(shí)施數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生出示課程主要的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前吸納的知識經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法通過小組合作模式對問題展開自學(xué)釋疑，鍛煉學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的內(nèi)化效率，發(fā)展學(xué)生的合作精神和問題意識，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的編制和應(yīng)用價(jià)值。

（二）采用設(shè)疑導(dǎo)入，喚醒學(xué)生對新課程的探索熱情

課堂導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取科學(xué)、創(chuàng)新的導(dǎo)入手段，不但可以集中學(xué)生渙散的思維，也可以活化學(xué)生的生成狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生對陌生的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，注意力容易被新奇事物所吸引，這對教師優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略來講，都是極其有利的學(xué)情。教師只要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律上尋求突破口，就能大幅提高問題導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐質(zhì)效。基于此，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并積極采取設(shè)疑導(dǎo)入手段。這樣一方面可以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)策略的初步應(yīng)用，另一方面也能借助問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生對新課程的探索熱情，為后續(xù)深度教學(xué)做好鋪墊工作，確保數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)高質(zhì)量、高效率達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用。

在具體的教學(xué)操作上，除了上文我們談到的利用舊知識設(shè)疑導(dǎo)入以外，教師還可以整合其他教學(xué)資源和手段開展設(shè)疑導(dǎo)入。如教師可以應(yīng)用口述或多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，在課堂上為學(xué)生再現(xiàn)與數(shù)學(xué)理論知識相關(guān)的生活場景，然后向?qū)W生設(shè)置疑問：同學(xué)們，你們在生活中有過類似經(jīng)歷嗎？這其中潛藏著哪些數(shù)學(xué)奧秘？這種設(shè)疑手法不但能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣和親近感，也能促使學(xué)生基于日常生活去發(fā)現(xiàn)和解析數(shù)學(xué)問題。再或者，教師還可以應(yīng)用故事情境或者謎語情境為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，如教師可以將重要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)編排到學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适轮校瑫r(shí)向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，在故事里你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)象？請你和同桌互動(dòng)討論。學(xué)生合作討論結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的討論結(jié)果匯總起來，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)故事情境中隱藏的數(shù)學(xué)知識要素，這樣也能順利揭示新課題，并促使學(xué)生更加踴躍地參與數(shù)學(xué)新課程探索，從而優(yōu)化和創(chuàng)新問題導(dǎo)學(xué)策略實(shí)踐方法。

（三）優(yōu)化提問技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

問題導(dǎo)學(xué)策略本身具有較高的趣味性和啟發(fā)性，但是教師在設(shè)計(jì)問題以及向?qū)W生提問時(shí)，也應(yīng)該講究科學(xué)的方式和方法，這樣才能增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐質(zhì)量，持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新的精神，積極優(yōu)化提問技巧。這樣一方面可以拓展問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用空間，另一方面也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而彰顯問題導(dǎo)學(xué)策略卓越的實(shí)踐價(jià)值。首先，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)生活元素的滲透，這樣不但可以緩解學(xué)生思考和解決問題的壓力，也能開發(fā)學(xué)生已經(jīng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到生活中無處不在的數(shù)學(xué)奧秘，從而培植學(xué)生的生活實(shí)踐意識，增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。其次，教師在向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)該積極引入多媒體技術(shù)資源輔助教學(xué)，這樣不但可以為學(xué)生打造生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和直觀想象能力的形成和發(fā)展，也能使學(xué)生的思維注意力都集中到教師提出的問題上，通過思考、解答問題的過程有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用[2]。

（四）提煉核心問題，引領(lǐng)學(xué)生突破數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)

每一節(jié)數(shù)學(xué)課程都有重點(diǎn)的知識技能目標(biāo)，教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，必須著力帶領(lǐng)學(xué)生探究課程重難點(diǎn)知識，嚴(yán)格落實(shí)知識技能目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識體系。但是就問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師在規(guī)劃導(dǎo)學(xué)問題時(shí)都缺乏條理性和系統(tǒng)性，且問題內(nèi)容和課程要點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密。這樣不但會削弱問題導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐質(zhì)量，也會導(dǎo)致學(xué)生對重要知識點(diǎn)認(rèn)知不清，從而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的內(nèi)化和吸收。面對這一教學(xué)弊端，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，必須根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生提煉核心問題，這樣一方面可以使數(shù)學(xué)教學(xué)方向不偏離“主線”，將松散的教學(xué)內(nèi)容以問題集中起來，另一方面也能通過核心問題探究，引領(lǐng)學(xué)生突破數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)，從而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，多層面完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力。

（五）實(shí)施問題跟進(jìn)，幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，問題導(dǎo)學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)原則，教師如果一股腦地向?qū)W生拋出多個(gè)問題，很容易加劇學(xué)生的思想壓力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究產(chǎn)生抵觸情緒;教師如果一味地沿用“一問到底”的導(dǎo)學(xué)模式，也可能導(dǎo)致學(xué)生滋生依賴心理，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的和諧發(fā)展。為了避免上述不良局面，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該高度重視實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)實(shí)施問題跟進(jìn)策略。這樣一方面可以優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)流程，幫助學(xué)生逐步揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和邏輯思維能力，另一方面也能在問答之間促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，順利將學(xué)生思維引向深度探究，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化思維模式以及思維對話式數(shù)學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[3]。

在具體的教學(xué)策略實(shí)施上，教師應(yīng)該避免一次性地向?qū)W生提出多個(gè)數(shù)學(xué)探究問題，而是在學(xué)生解決基礎(chǔ)性問題后，再跟進(jìn)提出難度更高的問題，使學(xué)生的探究思維始終環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識模型。如在學(xué)生閱讀和分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料時(shí)，教師可以先讓學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)資料中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，待各組學(xué)生都解決這個(gè)問題以后，再跟進(jìn)第二個(gè)問題：同學(xué)們，這些知識點(diǎn)還可以應(yīng)用在哪類題型或者哪些生活場景中？教師跟進(jìn)的問題更具拓展性，有了解決基礎(chǔ)性問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維活性更高，也能順利投入對新問題的探究和解析中。教師在此過程中可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的探索思維和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及日常練習(xí)中接觸到的各類題型，為課程知識要點(diǎn)找到更多運(yùn)用場景，這樣可以有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的技能以及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（六）科學(xué)評價(jià)總結(jié)，培育學(xué)生的質(zhì)疑和反思精神

質(zhì)疑、反思精神不僅是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所要培育的重點(diǎn)。評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思精神的最佳契機(jī)，也直接關(guān)系到問題導(dǎo)學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐質(zhì)量。教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略并初步達(dá)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該落實(shí)課堂評價(jià)，使學(xué)生能夠明確自身的能力短板，并進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)和強(qiáng)化，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不斷的自我完善中獲得更好的發(fā)展?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實(shí)踐問題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)應(yīng)該延展思路，對學(xué)生思考、探究、交流展示問題解決成果的過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)總結(jié)。具體來說，教師可以先組織學(xué)生開展組間互評和自我評價(jià)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也能培育學(xué)生的質(zhì)疑和反思精神。接下來，教師可以對學(xué)生的問題探究成果作出客觀的總結(jié)評價(jià)，委婉地點(diǎn)明不足，和學(xué)生共同探討改進(jìn)方案，消除學(xué)生的知識死角，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著力實(shí)踐問題導(dǎo)學(xué)策略，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，也能打造探究化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平?；诖耍谛抡n程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案、采用設(shè)疑導(dǎo)入、優(yōu)化提問技巧、提煉核心問題、實(shí)施問題跟進(jìn)、科學(xué)總結(jié)評價(jià)，將問題導(dǎo)學(xué)策略貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯問題導(dǎo)學(xué)策略卓著的教學(xué)功效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：羅翠玲（1972.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。