阮廷雙

摘 要：主題單元教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的完整性，有必要將章節(jié)聯(lián)系起來，避免將其分成多個不同的板塊，這不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。當(dāng)知識點非常分散時，學(xué)生顯然會感到困難。按照主題單元劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以顯著提高課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)教師使用和開發(fā)課程資源的主動性，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。因此，研究小學(xué)語文主題單元的有效教學(xué)策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué);有效策略

前言

近年來，新課程改革正在深入推進(jìn)。作為小學(xué)教育課程體系的重要組成部分，語文思想和教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮“主題單元教學(xué)”的優(yōu)勢，突出語文學(xué)習(xí)的綜合性和整體性特點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，整合教育資源。基于此，本文分析了小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)語文開展主題單元教學(xué)的優(yōu)勢

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊密貼合學(xué)生實際，利用主題單元教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，從而提升語文教學(xué)的效率，讓更多學(xué)生主動參與到課堂中，保證學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。語文教材的編排是以主題單元為體系組合而成的，每個單元都有各自的主題，知識點比較相似，將其進(jìn)行整合能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免了重復(fù)無效的講解知識點，可顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。在主題單元教學(xué)過程中，常用的方法包括綜合實踐法、討論法等，能夠讓學(xué)生在與他人交流的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造性。第三，在主題單元教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到充分激發(fā)，課堂上也會擁有更高的自由度。

二、小學(xué)語文教學(xué)開展主題單元教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段落后

由于很多教師對此并不關(guān)注，雖然能夠意識到主題單元教學(xué)的優(yōu)勢，但是沒有選擇合適的手段，教學(xué)方法不科學(xué)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。想要讓主題單元教學(xué)充分發(fā)揮其作用，教師要采取多樣化的教學(xué)手段和方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

（二）教師缺乏對主題單元的認(rèn)識

教師并未意識到主題單元教學(xué)的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，依然將課本內(nèi)容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握其要點，不利于提升學(xué)習(xí)效率。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對新教學(xué)方式的接受程度不高，多關(guān)注知識性教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏整體性

很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨的知識進(jìn)行傳授。當(dāng)知識點過于分散時，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應(yīng)用的情況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。綜合性和整體性是主題單元教學(xué)具備的兩大特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出這兩點，幫助學(xué)生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的整體性。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略

（一）合理突出教學(xué)重點

教師在講解知識點時，會容易忽略其內(nèi)在聯(lián)系，并未意識到從點到面、從字到句、從句到段的重要性，不利于學(xué)生探索能力、舉一反三能力的發(fā)展。主題單元教學(xué)的主要目的在于，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由點到面，讓學(xué)生有更為系統(tǒng)的把握。在主題單元教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，突出單元之間共同存在的主題，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法傳授給學(xué)生。比如《背影》《刷子李》《他像一顆挺脫的樹》這一類文章，都是以刻畫人物形象為重點的。作者會利用詞句來對人物的性格、品質(zhì)、外貌、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，讓課本中的人物更加立體、豐滿，就像活生生的人一般。教師可整合這一類文章，引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵點，比如人物描寫的要領(lǐng)、心理刻畫的技巧等，并將其應(yīng)用于寫作中，在日后學(xué)習(xí)同類型文章時，學(xué)生也能夠主動進(jìn)行探究，突出了以點帶面的重要性。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)

在編寫和組織小學(xué)語文教材的過程中，必須遵循主題一致的原則。一個單元中的冠詞在內(nèi)容和表達(dá)上大致相同，便于學(xué)生理解和記憶。本項目的優(yōu)點是可以加深學(xué)生對每個課文和單元的理解，例如，當(dāng)學(xué)生接觸到單元的第一篇文章時，可以以愛國主義、友誼、生活等為主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生對單元主題的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的基本文本內(nèi)容，并在啟動新單元之前分配簡單的預(yù)覽任務(wù)。

（三）及時歸納文章的內(nèi)在聯(lián)系

每個單元都有各自的主題，每篇課文的主題也都大致相似，無論是從表達(dá)技巧、寫作手法還是思想觀念方面，都存在著內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)首先進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和分析，除了可加深對知識點的記憶之外，還可隨時調(diào)整教學(xué)策略，及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各方面問題。同時，在通過內(nèi)在聯(lián)系理解整體時，教師還可把握每篇文章的特色和存在的差異，對之前所學(xué)過的知識點進(jìn)行回顧。

（四）采用綜合法進(jìn)行拓展教學(xué)

部分教師在知識性教學(xué)方面花費了大量時間，沒有意識到非知識性教學(xué)的重要性。如此一來，學(xué)生對知識點的理解并不全面，片面地將知識性教學(xué)當(dāng)成了語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，不利于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，容易受課本內(nèi)容的限制。主題單元教學(xué)能夠有效解決這一問題，具有一定的拓展性，在每個單元教學(xué)工作完成之后，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，梳理其中相同的知識點，并傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，深入挖掘課文背后的內(nèi)容，這既能夠提升其考試成績，同時也有助于培養(yǎng)語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、結(jié)語

所以，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握該方法的應(yīng)用技巧，掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點、認(rèn)知特點，以點帶面，突出重點;運用綜合法，拓展教學(xué);單元預(yù)習(xí)，模塊指導(dǎo);把握整體，耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，加深對知識點的理解與記憶。

參考文獻(xiàn)

[1] 慕小娟，趙百徐. 試論小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略[J]. 家長（中、下旬刊），2020（1）：52，54.

[2] 張娜. 談小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的實施策略[J]. 學(xué)周刊，2022，8（8）：190-192.

[3] 任曉榮. 小學(xué)語文單元主題教學(xué)的策略研究[J]. 考試周刊，2019（89）：47-48.