伊滿(mǎn)香

新課程改革以來(lái)，中小學(xué)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”。武漢市武昌區(qū)教育局教培中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“區(qū)教培中心”）針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐，逐步開(kāi)展了體制機(jī)制的創(chuàng)新改革工作。區(qū)教培中心承擔(dān)了武昌區(qū)中小學(xué)的區(qū)域教研和科研工作，以提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，聚焦學(xué)校的教學(xué)研究和教師的教科研水平。新課程改革倡導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，主張自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)。各中小學(xué)也嘗試著進(jìn)行課堂教學(xué)的變革，但在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)校迫切需要區(qū)教研專(zhuān)家開(kāi)展教科研指導(dǎo)。如今，武昌區(qū)的教科研工作從原來(lái)單一化、局部單向的工作方式逐步轉(zhuǎn)向綜合化、全區(qū)域共同體的引導(dǎo)，通過(guò)區(qū)校協(xié)同，發(fā)揮教育科研合力，整體提升區(qū)域教育發(fā)展質(zhì)量，打造“學(xué)在武昌”的教育品牌。

綜合施策 促進(jìn)區(qū)域教科研改革

確立“區(qū)—片—校三級(jí)協(xié)同”教科研機(jī)制。武昌區(qū)教育科研工作始終堅(jiān)持過(guò)程化、科學(xué)化以及多元化的原則，通過(guò)“區(qū)—片—校三級(jí)協(xié)同”的方式，有效開(kāi)展多元化的教育教學(xué)科研工作。

首先，進(jìn)行區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O(shè)計(jì)。全區(qū)教育科研工作是助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“指南針”，區(qū)教培中心統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)“大主題”共同教科研、邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)學(xué)校以及教科研資源共享平臺(tái)建設(shè)等舉措，從區(qū)域教育角度明確武昌區(qū)學(xué)校的教研和科研方向。

其次，以片際層面的教學(xué)改革實(shí)踐提升教師教科研水平。組織片際層面的教學(xué)改革，是全面實(shí)施教育教學(xué)科研的有效途徑，也是推進(jìn)“以片帶面”、實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育質(zhì)量整體提升的重要嘗試。武昌區(qū)在片際間聯(lián)合不同學(xué)段的學(xué)校組建特色教育聯(lián)盟，基本形成了聯(lián)盟內(nèi)“主體研究引路，各?；?dòng)生成;整體監(jiān)控保障，校際合作提升”的全方位聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)片際學(xué)校間的合作研究推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)多方面和多維度的科研實(shí)踐。

最后，以學(xué)校層面的校本化實(shí)踐達(dá)成教育教學(xué)科研成果化。教育科研工作的開(kāi)展，最終需要落腳于學(xué)科課堂教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)科育人的功能。其中，把握課型，探索不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)標(biāo)是極為重要的實(shí)踐問(wèn)題，區(qū)教培中心通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)課堂、進(jìn)科組和進(jìn)學(xué)校的方式，幫助學(xué)校及教師自主凝練教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成教學(xué)實(shí)踐成果。

同時(shí)，構(gòu)筑“研訓(xùn)一體化”教科研思路。武昌區(qū)教科研工作的有效開(kāi)展，離不開(kāi)“協(xié)同共創(chuàng)”這一核心思路。其中，“研訓(xùn)一體化”的達(dá)成，有效地保障了區(qū)域教科研工作的效率和有效性。

建立“研訓(xùn)一體化”機(jī)制是達(dá)成教科研一體化的前提基礎(chǔ)。在“中心統(tǒng)籌，三處互通，區(qū)校對(duì)接，循環(huán)推進(jìn)”的基本工作流程上，結(jié)合區(qū)校對(duì)接的實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在中小學(xué)校試行組建教師發(fā)展處，統(tǒng)領(lǐng)教、科、訓(xùn)工作，形成與區(qū)教培中心相對(duì)接的“研訓(xùn)一體化”機(jī)制，有效提高區(qū)域研訓(xùn)工作效率。

以問(wèn)題解決、課題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為導(dǎo)向，形成“研訓(xùn)一體化”的基本工作模式。問(wèn)題解決式“研訓(xùn)一體化”模式以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為核心，旨在通過(guò)“區(qū)—片—?！比?jí)教研、教師培訓(xùn)、備課組建設(shè)以及課例專(zhuān)題研討，以更具體的方式推進(jìn)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的研究。課題驅(qū)動(dòng)式“研訓(xùn)一體化”模式指向課題研究、檢驗(yàn)與推廣，通過(guò)篩選、提煉基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，將典型問(wèn)題形成研究課題，發(fā)揮教科研合力將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為成果。項(xiàng)目引領(lǐng)式“研訓(xùn)一體化”模式旨在通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)教科研工作的開(kāi)展，豐富和發(fā)展武昌區(qū)的“綠色教育”理念，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校辦學(xué)及教師發(fā)展方向，順應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代要求，關(guān)注學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)課程改革服務(wù)于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的價(jià)值追求。

在這個(gè)過(guò)程中，我們同樣關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教育教學(xué)能力是區(qū)教科研工作有效開(kāi)展與推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。區(qū)教培中心關(guān)注教師發(fā)展，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并從組織管理、操作策略、基地建設(shè)、體系建構(gòu)四個(gè)方面展開(kāi)了有效實(shí)踐。

打造區(qū)域教科研共同體

區(qū)域教科研共同體的構(gòu)建是建立在均衡發(fā)展的區(qū)教育理念基礎(chǔ)之上的，遵循就近整合、性質(zhì)相近原則將區(qū)域內(nèi)的所有中小學(xué)納入不同類(lèi)別的教科研共同體中，釋放學(xué)校活力，構(gòu)建學(xué)校之間的合作教科研共同體。

區(qū)域教科研共同體的建設(shè)遵循質(zhì)量為本的原則，教師的教研工作本質(zhì)上是為了提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“大主題”課題項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間的合作，即不同學(xué)校發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，成為“大主題”課題項(xiàng)目中的子課題承擔(dān)者，以此帶動(dòng)學(xué)校教師參與科研。與此同時(shí)，區(qū)教培中心還建設(shè)了資源共享平臺(tái)，通過(guò)不同學(xué)校之間學(xué)科教師教學(xué)資源的共享，為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。資源共享不僅僅局限于教學(xué)課件資源的分享，還包含了區(qū)域科研課題、學(xué)科教研計(jì)劃等各項(xiàng)資料。

同時(shí)，區(qū)教培中心依托學(xué)科骨干教師和學(xué)科組成立了學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專(zhuān)家講座、集體備課以及聽(tīng)評(píng)課等方式來(lái)打造優(yōu)秀的教科研共同體，通過(guò)教科研實(shí)踐增強(qiáng)共同體的凝聚力。

首先，以“大主題”課題項(xiàng)目加強(qiáng)區(qū)域?qū)W校教科研互動(dòng)，形成“‘大主題’協(xié)同推進(jìn)—小課題放權(quán)研究”的武昌區(qū)教科研新模式。用“大主題”的教科研項(xiàng)目將區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校納入課題項(xiàng)目中，發(fā)揮不同學(xué)校獨(dú)有的學(xué)校特色和教師資源，實(shí)現(xiàn)教科研助力學(xué)校發(fā)展。與此同時(shí)，參與課題項(xiàng)目的學(xué)?？梢砸罁?jù)自身學(xué)校與教師的研究興趣和研究資源選擇合適的子課題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)共同體與個(gè)體的協(xié)同并進(jìn)。

其次，不斷落實(shí)“?！獏^(qū)—專(zhuān)家”的教科研指導(dǎo)模式。采取專(zhuān)家指導(dǎo)、區(qū)校研討、課堂指導(dǎo)的方式為中小學(xué)的教科研工作提供具體的指導(dǎo)。區(qū)教培中心作為第三方的介入，能夠保障教研指導(dǎo)不流于形式，確保學(xué)校教研和科研方向與區(qū)域教育研究方向的一致性。

再者，激發(fā)學(xué)校教科研活力。武昌區(qū)通過(guò)“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)和“自下而上”的學(xué)校實(shí)踐，全面助力各學(xué)段學(xué)校的教科研實(shí)踐工作。一方面，先后從區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)實(shí)施了一系列助力學(xué)?？蒲泻徒萄泄ぷ鞯捻攲釉O(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)全區(qū)學(xué)校教科研的整體方向。另一方面，重視解放全區(qū)中小學(xué)校的活力，通過(guò)適度放權(quán)把課堂教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)校，激活學(xué)校教學(xué)改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)校能夠結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展教科研工作，推動(dòng)區(qū)域教科研發(fā)展，形成區(qū)域辦學(xué)特色。

最后，建立片區(qū)教科研聯(lián)盟，創(chuàng)新區(qū)域教科研組織形式。片區(qū)的教科研聯(lián)盟旨在打破學(xué)校教科研與區(qū)域教科研的局限，因?yàn)閰^(qū)域教科研很難照顧到學(xué)校具體的需求和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，而學(xué)校教科研又往往停留在淺層次的校本教研中。片區(qū)的學(xué)校教科研聯(lián)盟試圖以項(xiàng)目合作、問(wèn)題解決為核心，形成學(xué)校與學(xué)校之間的結(jié)對(duì)共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，區(qū)教培中心則為片區(qū)的教科研聯(lián)盟提供了平臺(tái)和資源保障。

武昌區(qū)作為全國(guó)首批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)區(qū)域，今后將不斷開(kāi)展研究和實(shí)踐，為全市、全省基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

責(zé)任編輯/李慕絢