不斷挖掘教育轉(zhuǎn)化工作潛力

筆者與本故事的講述者相遇頗具故事性。當(dāng)時(shí)筆者到利川市小住，一日在街邊小攤品嘗當(dāng)?shù)氐臎龇酆投够āＶv述者和她的朋友各要了一份涼粉，與我們同桌而坐，得知我們都是做教育的，相互之間便多了幾分親近。

應(yīng)筆者的邀請(qǐng)，她們欣然答應(yīng)盡早抽出時(shí)間完成一篇教育故事（案例）。筆者知道，許多青年教師都有撰寫(xiě)教育故事（隨筆）的愿望與計(jì)劃，但是真正靜下心來(lái)“練筆”時(shí)，他們還是感到有些許困難。

出乎意料，三周后，講述者就發(fā)來(lái)微信，附帶一篇近3000字的文稿。我與她微信交流后得知，講述者入職后已養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，“平時(shí)有感而發(fā)的時(shí)候喜歡寫(xiě)點(diǎn)抒情文”，將生活與工作的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”當(dāng)“流水賬”記錄下來(lái)。用她自己的話說(shuō)，“回過(guò)頭看，還是覺(jué)得挺有意思的”，這也許就是她通過(guò)教育寫(xiě)作對(duì)“成長(zhǎng)”的感悟。

校園偶遇，主動(dòng)關(guān)注交談

講述者與小武的初次見(jiàn)面純屬偶遇。當(dāng)日校園“平安無(wú)事”，巡查的老師也可以“無(wú)所事事”。但是，當(dāng)事老師眼中有事，“沒(méi)事找事”，體現(xiàn)了主動(dòng)作為與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

一是親近了學(xué)生與家長(zhǎng)。在學(xué)生和家長(zhǎng)眼里，在學(xué)校工作的人都是自己或孩子的老師。小武和奶奶與講述者初次見(jiàn)面時(shí)就感到很親切，抓住機(jī)會(huì)講了許多心里話。第二天，小武的書(shū)包帶松了，他沒(méi)有去找學(xué)前班的老師，而是“讓我?guī)退禃?shū)包帶”，體現(xiàn)了小武對(duì)當(dāng)事老師的認(rèn)同、親近和信任。因此，老師需要擔(dān)得起孩子的這份親近與信任，隨時(shí)做好思想準(zhǔn)備，盡力幫助求助的學(xué)生，切不可嫌棄或拒絕。

二是了解掌握了信息。奶奶主動(dòng)介紹了小武父母的情況及其成長(zhǎng)的環(huán)境。這個(gè)具體的情節(jié)其實(shí)映射出農(nóng)村學(xué)校比較常見(jiàn)的現(xiàn)象：留守兒童多，單親家庭也不少見(jiàn)，爺爺奶奶帶孫子（女）的種種無(wú)奈。一眼看到小武，講述者就覺(jué)得這孩子是個(gè)可愛(ài)的“胖墩兒”……善于觀察、采集信息、分析問(wèn)題是教師的基本能力，也是做好教育工作的前提，講述者的舉動(dòng)恰好表現(xiàn)出比較強(qiáng)的教師角色意識(shí)。

三是激發(fā)了感慨與思考。奶奶所說(shuō)“小武不聽(tīng)話，老師您打就是”，反映了部分家長(zhǎng)純樸、真誠(chéng)的態(tài)度。但是筆者相信，任何老師都不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)“授權(quán)”可以“打”，而去對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰。相信當(dāng)事老師對(duì)奶奶的一番話一定有感觸，甚至?xí)伎既绾尾拍茏裱逃?guī)律，教育好像小武這樣的孩子?；谟^察進(jìn)行深入思考，這是教師遇到教育現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)應(yīng)該做好的“功課”。

困惑縈繞，前行步伐不停

從幾年前的偶遇到小武分到了自己所帶的班級(jí)，從無(wú)意之中聽(tīng)聞小武的行為表現(xiàn)到承擔(dān)起對(duì)其的教育教學(xué)任務(wù)，講述者歷經(jīng)多次困惑，但仍然在堅(jiān)持履行教師的職責(zé)。初次發(fā)現(xiàn)小武追上自己，講述者沒(méi)有消極推諉，而是聽(tīng)取訴求后給予幫助;有人建議將小武送到特殊教育學(xué)校，講述者并沒(méi)有隨聲附和;特別是在班級(jí)新生名單中看到小武的名字后，講述者“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”還是接受了現(xiàn)實(shí)，并采取了具體的教育轉(zhuǎn)化措施。在小武“舊病復(fù)發(fā)”時(shí)，講述者用了“連說(shuō)帶訓(xùn)、連哄帶嚇”來(lái)表達(dá)自己使用過(guò)的方式與方法，這可以理解為用盡“渾身解數(shù)”，進(jìn)入了“無(wú)計(jì)可施”的狀態(tài)。但是，當(dāng)事老師始終沒(méi)有放棄，在新冠肺炎疫情居家隔離結(jié)束后，第一時(shí)間就到小武家里去走訪。幾個(gè)月不見(jiàn)，學(xué)生連老師的姓都記錯(cuò)了，然而老師卻放不下他這個(gè)學(xué)生。這一切都是當(dāng)事老師在教育路上努力不止、步伐不停的表現(xiàn)。

在職業(yè)生涯中，老師遇見(jiàn)幾個(gè)甚至一部分屢教不改、見(jiàn)效緩慢或不見(jiàn)成效的學(xué)生不足為奇。老師只要堅(jiān)持耐心工作，給予足夠的時(shí)間與空間，學(xué)生終歸會(huì)有長(zhǎng)大成熟的那一天。對(duì)教師而言，“麥田守望”就是要經(jīng)受得住時(shí)間與耐心的考驗(yàn)，要堅(jiān)信成長(zhǎng)再慢的學(xué)生遲早會(huì)有進(jìn)步與成長(zhǎng)的那一天。

語(yǔ)言樸實(shí)，立志當(dāng)好老師

故事中稱“或許他是上天派來(lái)‘懲罰’我的，又或許我是上天派來(lái)‘拯救’他的”，比較客觀真實(shí)地表述了當(dāng)事老師面臨的壓力與無(wú)助。很多入職時(shí)間不長(zhǎng)的老師，當(dāng)遇見(jiàn)有學(xué)習(xí)困難或行為習(xí)慣不良的學(xué)生時(shí)，難免會(huì)懷疑自己當(dāng)初的選擇是否恰當(dāng)或產(chǎn)生“打退堂鼓”的念頭。但是，講述者用比較樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)教師職業(yè)仍然充滿信心。如果說(shuō)前述“前行步伐不?！笔菍?duì)小武的教育態(tài)度與決心，那么從故事中其他幾處闡述，我們能感受到講述者對(duì)教師職業(yè)的領(lǐng)悟以及當(dāng)一個(gè)好老師的良好愿望與決心。

首先，能理解農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀。講述者通過(guò)小武成長(zhǎng)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，看到了“留守‘問(wèn)題兒童’幾乎每個(gè)年級(jí)都存在”是一個(gè)不可回避的現(xiàn)象。這對(duì)于農(nóng)村教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)以及充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)校教育所面臨的社會(huì)環(huán)境等極為重要。正因如此，講述者才有深刻的感悟——“孩子無(wú)法選擇自己出生在什么樣的家庭”。其次，能牢記教師職責(zé)使命。講述者深深懂得“孩子的成長(zhǎng)只有一次，老師一次不經(jīng)意的舉動(dòng)可能影響孩子的一生”“教師承擔(dān)著教書(shū)育人的雙重使命”，這體現(xiàn)了當(dāng)事老師對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理解，并將教師自身的教育行為與學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。再次，能準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)。在故事的結(jié)尾處，講述者明確表示“應(yīng)該摒棄個(gè)人得失做一個(gè)有良知的老師”，希望自己的學(xué)生有“一張張可愛(ài)的笑臉”，這不就是教育工作者追求的目標(biāo)嗎——給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年，讓他們成為“陽(yáng)光少年”，“成為‘三觀’正確的好人”。這些看似簡(jiǎn)單的培養(yǎng)目標(biāo)，值得每個(gè)教師終身追求。

我的意見(jiàn)

當(dāng)事老師對(duì)小武的教育培養(yǎng)目標(biāo)作出了預(yù)判，“讓孩子長(zhǎng)大后不成為社會(huì)或者家人的累贅，讓他們能通過(guò)自身的勞動(dòng)養(yǎng)活自己”。筆者以為，這個(gè)預(yù)判過(guò)于消極，疑似低估了小武潛在的能力。在入學(xué)（包括學(xué)前班）后五年里，小武已經(jīng)表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：有困難敢于求助、對(duì)表?yè)P(yáng)激勵(lì)有積極反應(yīng)、熱愛(ài)勞動(dòng)能吃苦、理解奶奶有孝心等。因此，建議當(dāng)事老師將小武的教育目標(biāo)調(diào)整為“做一個(gè)能承擔(dān)家庭責(zé)任、對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的人”。因?yàn)槔蠋熢趺纯创龑W(xué)生，學(xué)生就可能成為什么樣的人。

歸納來(lái)講，對(duì)小武的教育轉(zhuǎn)化工作還有潛力可挖。一是小武本性善良，具有較強(qiáng)的可塑性。剛進(jìn)入四年級(jí)時(shí)，聽(tīng)到老師的要求及隨后的表?yè)P(yáng)后，小武有積極主動(dòng)的變化，只是持續(xù)的時(shí)間比較短。只要不斷提醒，加強(qiáng)監(jiān)督，相信他能向更好的方向轉(zhuǎn)化。二是發(fā)揮家長(zhǎng)作用，家校合作形成教育合力。當(dāng)事老師可與奶奶深入溝通，進(jìn)一步了解家庭教育情況，提供具有針對(duì)性的家庭教育建議，包括聯(lián)系小武的父親，督促其承擔(dān)起教育的責(zé)任。三是借用社會(huì)力量，爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)支持。講述者在故事中表示，“希望社會(huì)各界或其他機(jī)構(gòu)能參與同類(lèi)孩子的教育幫扶工作”。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育幫扶，學(xué)校并非孤立無(wú)援，各地婦聯(lián)、團(tuán)委等組織都有專人負(fù)責(zé)留守兒童的教育幫扶工作。當(dāng)然，這需要學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系，積極爭(zhēng)取，特別是要對(duì)留守兒童的相關(guān)情況作出具體分析，提出比較具體的幫扶需求，這樣才能有的放矢，贏得支持。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽(tīng)花開(kāi)——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。