莊娟

摘 要：在小學階段，語文這一課程意義重大，教學的時候，一方面要著眼于打基礎(chǔ)，另一方面要關(guān)注學生能力的提升，這也是契合如今新課改要求的一個有力做法。本文立足小學語文閱讀這一板塊的教學，圍繞中年級學生，提出了激趣導學、提問導思以及課堂導練這幾條教學策略。希望通過本文的研究，給語文教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;語文閱讀教學

引言

閱讀在語文這一課程中占有非常大的比例，學生每天都需要接觸閱讀。在讀課文、學習課文的過程中，鍛煉自己的閱讀能力。語文教師在教學時，也是以此為目標，相應(yīng)的，在選擇教學方法或者設(shè)計教學活動時，就要時刻謹記提升學生的能力。本文在探索語文閱讀教學策略時，也是從這一角度出發(fā)的。下文將針對小學語文中年級閱讀教學策略做具體分析。

一、激趣導學

小學生在學習的時候受到興趣的影響比較大，換言之，若學生能對于將要學習的閱讀篇目有濃厚的興趣，自然愿意積極主動地思考，學習效率也會相應(yīng)的提高。語文教師在教學時需以激發(fā)學生興趣為目的，采取一定的措施[1]。例如教學時添加視頻、圖片的元素，活化語文課堂。以《荷花》這一課為例，講解課文之前便可以給學生展示大量的荷花圖片，吸引學生注意力。也讓學生對荷花有初步、直觀的感知，這樣在讀課文時，便可以將課文中描寫荷花的句子和自己看到的荷花進行對比，實現(xiàn)分析能力的提升。

還可以在教學時設(shè)計一些有趣的、生活化的話題，這也能引發(fā)學生討論，從而讓學生產(chǎn)生想要閱讀課文的欲望。以《總也倒不了的老屋》這一課為例，就可以在進入講解課文環(huán)節(jié)之前，先讓學生根據(jù)這一課文題目思考，為何這個老屋倒不了。再者，題目說“總也倒不了”，那是不是說明它想要倒？鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法，這樣能在一開始就讓學生的思維十分活躍。當進入對課文的具體分析環(huán)節(jié)時，學生已經(jīng)充滿興趣以及熱情，學習效果自然好。

二、提問導思

開展閱讀教學的目的自然是希望學生能提升閱讀能力，這就要求學生在課堂上積極思考。不要只是做一個聽講者，而要做思考者、發(fā)問者、探索者，這樣閱讀能力的提升才有可能。教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，并不是一節(jié)課上給學生講得知識越多，這一節(jié)課的成效就越好，判斷課程成效如何，應(yīng)該看的是學生學會了多少。基于此，可多提問，指導學生思考[2]。很多學生在課堂上也愿意思考，但是沒有方向，效果不佳。教師提問，學生則可以順著這個思路去思考，逐漸提升自己的分析、感悟能力。

在提問的時候，一定要圍繞課文內(nèi)容。例如《白鵝》這一課，則可提出：為這是一只怎樣的白鵝？這一課文可以劃分為幾個層次，每一層主要講了什么內(nèi)容。這些問題都是基于這一課文提出的，學生通過分析則能深入把握這一課文內(nèi)容。另外，提問要符合學生的學習水平。一方面，教師可以在了解全體學生的語文學習基礎(chǔ)上，設(shè)計所有人都能回答的問題。如：文章寫白鵝哪些方面的內(nèi)容？另一方面，則可分層設(shè)計問題。如果班級中學生的語文學習水平差距比較大則可以采用這種方法。如：你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？給課文劃分層次，并總結(jié)每一層的具體內(nèi)容。讀完這一課文，你的感受是什么？第一、二個問題可以通過認真閱讀課文回答，但是第三個問題則需要學生自主感悟，這樣一來，不同層次的學生均有回答問題，鍛煉自己思維能力的機會，整體語文課堂教學效果會更好。

三、課堂導練

在教學的時候不能只是由老師來講解，師生之間的互動至關(guān)重要。學生在課堂上應(yīng)該是主體，他們需把控自己的學習，要積極主動地探索。因此教師需設(shè)法讓學生認識到自己的學習地位，同時明確自己在學習時存在的不足?；诖艘?，課堂上的練習就尤為重要。教師指導學生練習是讓練習落到實處，彰顯價值的一個方法。教學時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，在教學的不同階段設(shè)計練習題目。例如在初步分析完課文之后，可以提一些基礎(chǔ)的問題。以《桂花雨》這一課為例，可設(shè)計一些基礎(chǔ)性練習題，如圖1.借助這樣的檢測題，學生則可以檢驗自己對課文的了解程度。當具體分析完課文之后，此時學生已經(jīng)有了一些感悟，可以設(shè)計一些仿寫、談自己感受等的練習題。如圖2.借助這樣的練習，能有效地鞏固課堂的學習內(nèi)容，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進而迎頭趕上。邊學邊練習，實現(xiàn)堂堂清，避免學生在語文學習中堆積問題。而且，這樣的練習會讓學生的自學能力得到提升，這對于后續(xù)的語文學習以及其他學科的學習也大有益處。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀學習對于學生來說意義重大，尤其是小學階段的學生，正是打基礎(chǔ)的時候，所以，要用積極的態(tài)度學習語文知識。語文教師需切實負起責任，對于語文教學活動做出調(diào)整，以吸引學生滿懷熱情地學習語文知識，在課堂學習時，積極和老師互動，提升自己的學習效率。在這樣的學習過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升，為自己后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張紅梅.核心素養(yǎng)下小學語文低中年級繪本閱讀教學策略探究[J].求知導刊，2021（43）：58-60.

[2]李麗英.基于“語用取向”的小學語文低中年級閱讀教學策略[J].家長，2021（19）：155-156.