教材視角下民族音樂文化融入小學(xué)音樂教學(xué)的思考

孫清

【摘要】民族音樂是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體，也是中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容之一。以“以美育人”教育思想為理念指導(dǎo)，以音樂課堂為橋梁，將民族音樂文化融入小學(xué)音樂課堂，可以讓學(xué)生守好祖國的文化之根，樹立強烈的民族文化自信，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材;民族音樂;小學(xué)音樂;策略

2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》，要求中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材，實現(xiàn)“3+2+N”全科覆蓋。在中華傳統(tǒng)文化體系中，音樂是一項重要的文化活動，一直是人們表達情感的重要載體。借助音樂課堂傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識、民族情感已成為音樂教師的必修課。如何將民族音樂文化融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)充分用好教材中的音樂文化素材。

一、梳理和分析教材中的民族音樂文化元素

音樂教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要載體，在體現(xiàn)和弘揚民族音樂文化方面發(fā)揮著重要的作用。如何將民族音樂文化自然地融入音樂課堂，作為教師應(yīng)當(dāng)仔細研讀教材，梳理和歸納各冊教材中的民族音樂文化元素，做到心中有數(shù)，教學(xué)時才能有意識地將民族音樂文化有機地鏈接，做到融會貫通、多元滲透。

人音版小學(xué)音樂教材每冊都有一定比例的民族音樂文化元素，且呈現(xiàn)越往高年級數(shù)量越多的趨勢，涉及的內(nèi)容也很豐富。根據(jù)對人音版小學(xué)音樂教材中關(guān)于民族音樂文化元素的統(tǒng)計，從一年級開始至六年級共有60首民族音樂元素的作品，涉及到古詩歌曲、器樂獨奏、民樂合奏、民族管弦樂、童謠、民歌、少數(shù)民族歌曲、京劇、黃梅戲等。

縱觀各冊教材所涉及到的民族音樂文化元素的數(shù)量及形式來看，一、二年級作為低年級，教材中的民族音樂文化元素涉及的內(nèi)容比較少，且以趣味性強的民樂合奏和童謠出現(xiàn)。而三、四年級則以民歌和民族器樂獨奏相關(guān)的民族音樂文化元素為主。五、六年級教材增添了京韻、贛南民歌、芬芳茉莉單元版塊，教材中的民族音樂文化元素大大增加，呈現(xiàn)形式也更為多樣，加入了大量的獨奏、器樂合奏、各地方的民歌等。教材由易到難地編排，旨在讓學(xué)生能通過這些內(nèi)容進一步感知、理解民族音樂文化，通過課堂這座“橋梁”架起學(xué)生和傳統(tǒng)文化間的連接，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中堅定增強國家認同、民族認同、文化認同。

二、民族音樂文化融入小學(xué)音樂教學(xué)的策略

在梳理分析教材中的民族音樂文化元素的同時，教師應(yīng)延伸教材材料背后的歷史，發(fā)現(xiàn)教材中民族音樂文化的著力點。

（一）聽、唱結(jié)合，適時連結(jié)文化

為了讓學(xué)生聽懂、理解民族音樂，在教學(xué)中教師往往會更多地關(guān)注音樂內(nèi)容，通過問題式聆聽來引導(dǎo)學(xué)生充分地聽賞，沉浸式感受音樂。聽賞后，教師適時講述民族音樂背后相關(guān)的故事，將音樂背后蘊含的文化信息進行解釋說明，用民族音樂背后新奇有趣的故事幫助學(xué)生積累音樂文化知識，增進學(xué)生民族音樂文化的理解。

以二年級上冊《百鳥朝鳳》教學(xué)為例，看到嗩吶的樂器圖片，大多數(shù)學(xué)生都會說喇叭，而能說出嗩吶的學(xué)生卻是寥寥無幾，對嗩吶了解的更是知之甚少。通過聆聽《百鳥朝鳳》，再結(jié)合影視資源講解，讓學(xué)生感知《百鳥朝鳳》的創(chuàng)作背景，并介紹嗩吶這一樂器多在什么場合演奏，感受嗩吶吹奏的悲與喜，體會嗩吶這一樂器的獨特音色和魅力，進一步感悟我國民族樂器的豐富表現(xiàn)力和獨特性。

（二）多元音樂文化拓展課堂

人音版教材中每個單元都圍繞著單元主題展開，教學(xué)中我們可以基于單元主題來整合、聯(lián)結(jié)、補充相關(guān)的民族音樂文化背后的知識，在歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂活動中融入相關(guān)的民族文化元素，使學(xué)生在潛移默化中感知民族音樂、感受傳統(tǒng)文化，從而深刻理解傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵和拓寬文化視野。

1.整合

音樂教學(xué)中，民族音樂文化的融入要注重自然流暢的原則，小學(xué)生接受新事物和新知識的速度快，但小學(xué)音樂課堂教學(xué)時間有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生自然而然地感知傳統(tǒng)文化的魅力，這就需要教師多思考，善于觀察，尋找合適的整合點。以六年級上冊第一課《芬芳茉莉》為例，在這節(jié)課上教師設(shè)計了如下串聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動：

（1）通過聆聽、用方言演唱江蘇民歌《茉莉花》，師生交流體會江蘇民歌的婉約、細膩。

（2）通過聆聽、模仿東北二人轉(zhuǎn)，強化學(xué)生對東北民歌《茉莉花》理解與表達，感受東北民歌的豪放與粗獷。

（3）通過觀看、聆聽呂劇視頻資源，學(xué)生尋找河北民歌《茉莉花》中呂劇“四平腔”的常用拖腔，感受河北民歌敘述性質(zhì)。

（4）教師帶著學(xué)生一起欣賞歌劇《圖蘭朵》片段，一起演唱《東邊升起月亮》，感受古老東方中國民歌的魅力。

教師將三首不同地方的民歌與之相關(guān)的地方文化元素想整合，引導(dǎo)學(xué)生在這環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動中感知、尋找，體悟中華民族的博大精深。

2.聯(lián)結(jié)

在聆聽、感知音樂的過程中，學(xué)生會不知不覺地調(diào)動起原有的音樂經(jīng)驗。以黃梅戲《打豬草》為例，本節(jié)課中教師將現(xiàn)代京劇《都有一顆紅亮的心》《窮人的孩子早當(dāng)家》《甘灑熱血寫春秋》這三個唱段有機聯(lián)結(jié)，并設(shè)計“戲曲知識知多少”“我所熟知的戲曲”等學(xué)習(xí)活動，循序漸進地引入黃梅戲，強化學(xué)生的戲曲知識。

3.補充

由于篇幅的限制，教材對民歌和童謠只是選取了一些比較有代表性的作品，教學(xué)中我們可以適當(dāng)?shù)剡M行拓展補充，讓學(xué)生更全面地了解和傳唱中國各地方、各民族的民歌和童謠。以二年級上冊北京童謠《打花巴掌》為例，教師可設(shè)計課前收集童謠的任務(wù)清單，并結(jié)合地方童謠，課堂上進行童謠演唱活動，適時拓寬、拓展學(xué)生知識面。

三、結(jié)語

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。我們要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入音樂課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)民族音樂時滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中潛移默化地接受并傳承傳統(tǒng)文化。我們要充分用好教材中的民族音樂素材，引導(dǎo)學(xué)生有效認知;我們還要充分挖掘利用好地方音樂文化素材，促使學(xué)生形成正確的思想認同，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[3]廖碧森.探討如何在小學(xué)音樂教學(xué)中傳承中國傳統(tǒng)文化[J].教學(xué)管理與教育研究，2020.

責(zé)任編輯 ?羅燕燕