阮少壯

【摘要】本文從環(huán)境教育的發(fā)展歷史出發(fā)，以“廣東省環(huán)境教育基地”東莞市大氣環(huán)保體驗館的運營管理為例，探討環(huán)境教育基地運營管理的三點經(jīng)驗，分別是規(guī)劃以城市環(huán)境議題為核心的教育內(nèi)容、啟動具有可持續(xù)及專業(yè)化特點的志愿服務項目和設計以城市環(huán)境資源為背景的自然教育課程，期望為環(huán)境教育基地的運營管理提供理論與實踐案例的參考。

關鍵詞：城市環(huán)境、志愿服務、教育資源

一、環(huán)境教育的發(fā)展

快速推進的城市化進程給全球帶來了很多環(huán)境問題。19世紀開始，各國政府和各級民間組織便開始尋求解決環(huán)境問題的策略，自1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議以來，通過環(huán)境教育來解決環(huán)境問題的方法已成為各國各地區(qū)政府的共識。1996 年，原國家環(huán)境保護局、中共中央宣傳部、國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996—2010年）》，提出要在全國范圍內(nèi)有計劃地建立一批環(huán)境教育基地[1]，為培養(yǎng)公民環(huán)境意識提供硬件條件;2003年，教育部印發(fā)《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》，將環(huán)境教育納入學校正規(guī)教育體系;2019年，國家發(fā)展改革委印發(fā)《綠色生活創(chuàng)建行動總體方案》，提出開展綠色學校創(chuàng)建行動。這些舉措的實施，實現(xiàn)了環(huán)境教育輻射面廣，影響力大的效果，在提升公民環(huán)境素養(yǎng)方面上起到不可忽視的作用。

進入21世紀以來，環(huán)境教育的議題隨著城市化進程的進一步發(fā)展和人類對環(huán)境質量的更高訴求愈發(fā)引人關注，特別是隨著自然教育的興起，兒童心理發(fā)展特點與城市環(huán)境發(fā)展的關系被空前重視，這為環(huán)境教育帶來越來越大的挑戰(zhàn)。面對越來越復雜的環(huán)境教育形勢和要求，環(huán)境教育基地的運營重心應該如何定位？本文就這個問題開展一些實踐方面的探討。

二、環(huán)境教育基地運營管理經(jīng)驗探討

環(huán)境教育基地是指擁有環(huán)境特色資源的場所，它通過有效的環(huán)境管理、豐富的環(huán)境知識展示以及專業(yè)人員的解說與教育活動，使公眾在環(huán)境中學習，并養(yǎng)成對環(huán)境負責任的行為[2]。從定義上可以看出，環(huán)境教育基地的運營管理是推動教育活動開展的關鍵因素。如何培養(yǎng)公眾的環(huán)境素養(yǎng)，提高公眾參與環(huán)境教育意識是當下環(huán)境教育基地的重要任務，也是政府建設環(huán)境教育基地的初衷。

（一）規(guī)劃以城市環(huán)境議題為核心的教育內(nèi)容

城市化是人類社會發(fā)展的必經(jīng)之路，我們在經(jīng)歷經(jīng)濟高速發(fā)展的同時帶來了不同的環(huán)境污染問題，這些問題的出現(xiàn)引發(fā)了我們對經(jīng)濟、政治、教育與城市環(huán)境問題的關系的思考。不可否認的是，越來越多的人會選擇在城市中生活，因為城市的教育、居住、科技等配套條件滿足了公眾的各項生活需求。與其說城市是導致我們面臨的全球環(huán)境危機的關鍵因素，不如說城市是成功戰(zhàn)勝這些危機的關鍵[3]，因此，環(huán)境教育基地應該把城市環(huán)境議題作為教育的核心內(nèi)容，以此增強公眾的地方感，賦予公眾參與環(huán)境問題討論的話語權。

青少年是環(huán)境教育的主要受眾群體，他們生活在高速發(fā)展的城市中，不可避免地受到城市環(huán)境問題的直接沖擊。如何引導這個群體思考解決環(huán)境問題，是環(huán)境教育基地的重點工作之一。東莞市生態(tài)環(huán)境局每年暑假會舉辦“青少年公益環(huán)保夏令營”，招募一批青少年在各類環(huán)境教育基地開展環(huán)境議題的討論，圍繞“城市水污染”“城市自然生態(tài)空間發(fā)展”“人與自然和諧共生”等主題開展為期幾天的活動。例如，2020年以海綿城市為主題的夏令營引導孩子思考城市洪澇災害的解決方式，從城市的行道樹、城市公園的雨水花園、城市建筑的綠色屋頂?shù)匠鞘芯G道的透水磚鋪設，圍繞城市發(fā)展進行思考和討論，最后實踐設計解決城市洪澇災害的濕地公園或“海綿體”。這一環(huán)境議題既調動了青少年的參與熱情，又引發(fā)了他們對實際生活環(huán)境的深入思考。由于城市是青少年生活與學習的主要場所，城市環(huán)境問題會伴隨著他們的生活與學習逐漸凸顯出來，這類環(huán)境議題的探討是從直接經(jīng)驗出發(fā)的，具有現(xiàn)實意義，而且還能培養(yǎng)青少年對城市環(huán)境的責任感。所以，筆者認為，環(huán)境教育基地應以城市環(huán)境議題為核心開展相關教育。

（二）啟動具有可持續(xù)、專業(yè)化特點的志愿服務項目

國內(nèi)外很多環(huán)境教育基地運營模式中都少不了志愿服務項目的開展。比如，日本東京板橋區(qū)環(huán)境城市中心啟動社區(qū)志愿者開展廢舊物品循環(huán)利用的志愿服務項目，我國上海浦東新區(qū)環(huán)境監(jiān)測站環(huán)境教育基地啟動志愿者開展室內(nèi)空氣監(jiān)測志愿服務項目，這些志愿服務項目都給環(huán)境教育基地的運營管理提供了很好的借鑒經(jīng)驗。但從目前國內(nèi)很多環(huán)境教育基地志愿服務項目的整體情況看，還是存在形式單一、內(nèi)容刻板和意義粗淺的問題，不但沒有充分利用好環(huán)境教育基地服務對象多元化的特點，還違背了基地解決人類可持續(xù)發(fā)展問題的宗旨。經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗，筆者認為，做好環(huán)境教育基地志愿服務項目是運營管理的重點工作，該項目要考慮抓好以下兩個方向：

一是志愿服務的可持續(xù)性。啟動基地志愿項目是為了充分利用社會人才共同參與解決環(huán)境問題，而環(huán)境是持續(xù)發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)的，因此，基地在啟動志愿服務項目之前務必要做好項目規(guī)劃。嚴謹而清晰的規(guī)劃是項目可持續(xù)的重要保障（參見：《志愿服務項目開展流程圖》）。

利用有計劃、有步驟的流程開展志愿服務項目，可以促進項目的可持續(xù)性發(fā)展。東莞市大氣環(huán)保體驗館于2020年正式啟動志愿館長服務項目，項目啟動之初，基地就做好了相關規(guī)劃，明確項目開展的目的是利用社會人才共同解決環(huán)境問題。通過向社會公開招募，審慎選擇，最終組建了一批有政府官員、企業(yè)高層人才、教師、大學生、NGO代表和普通市民組成的志愿服務隊伍。項目啟動后，通過環(huán)境問題的調查和討論，確定了保護土壤的行動主題。經(jīng)過環(huán)境教育專家課程設計培訓、試課研課的開展，再加上歷時一年多的實踐活動，最終設計出了一套保護土壤的課程。在保證課程的實操性方面，又聯(lián)合東莞市內(nèi)具有種植條件的基地開展土壤改良實踐活動。截至2022年4月，該志愿服務項目已利用設計的課程組織了10余次活動，并將成果匯編成冊。

這個可持續(xù)的志愿服務項目既調動了各界人才的參與，又增強了基地的活力，逐漸形成了基地的品牌化項目之一。

二是志愿服務項目的專業(yè)化。志愿服務并非我們通常理解的僅憑一腔熱血就可以干一番事業(yè)，事實上，志愿服務是一種公益性質的人才有效利用。環(huán)境問題關系到社會、政治、經(jīng)濟、人口、城市發(fā)展等諸多問題，它涉及的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強，需要多方人才的介入才能根本解決環(huán)境問題。因此，在啟動基地志愿服務項目時應充分考慮引入多種人才，并給予他們環(huán)境解決方案的專業(yè)指導與培訓。

東莞市大氣環(huán)保體驗館開展保護土壤行動志愿服務主題的確立正是基于本館志愿者隊伍多元的人才結構與實際環(huán)境問題的考慮。隊伍中有土壤保護專業(yè)人士，又有土地規(guī)劃方面的從業(yè)者，此外，還有種植基地的負責人，正是因為這些專業(yè)人才的參與才得以支撐該項目往更加專業(yè)的方向發(fā)展?；赜谩耙M來、走出去”的人才培養(yǎng)模式開展項目，多次邀請專家對該隊伍開展土壤專業(yè)知識培訓和課程方案設計指導。志愿者在志愿服務過程中得到了個人專業(yè)成長，拓寬了視野，啟發(fā)了解決問題的思路，不但激發(fā)了志愿者參與的熱情，還保障了項目成果的示范性效果。

（三）設計以城市環(huán)境資源為背景的自然教育課程

2005 年，美國作家理查德 · 洛夫 （Richard Louv）首次在《林間最后的孩子》一書中提出“自然缺失癥 ”（nature-deficit disorder），并提出自然體驗和自然教育是治療“自然缺失癥”的有效方式。2006年，自然教育專家王西敏將此書翻譯后在國內(nèi)推廣發(fā)行，自然教育在國內(nèi)開始盛行，短短十幾年間，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，并受到公眾的肯定。

自然教育又稱“自然體驗”“自然鑒賞”或“自然學習”[4]。事實上，環(huán)境教育的根源可以追溯到一個多世紀前的自然學習和戶外學習[5]，因此，自然教育也可以理解為環(huán)境教育的一部分，而且是符合社會發(fā)展，契合國情需要，遵循青少年成長特點的教育形式。

城市是一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)，它的人工環(huán)境與自然環(huán)境存在千絲萬縷的聯(lián)系，如何保護城市環(huán)境的生物多樣性、找到人類在城市中親近自然的機會是環(huán)境教育基地設計課程方案的主要方向。東莞市大氣環(huán)保體驗館雖然是一個場館類的環(huán)境教育基地，但在運營管理中注重拓寬運營思維，從時代發(fā)展和青少年成長的需要出發(fā)，圍繞大氣這個核心點，開發(fā)了一整套自然教育課程，囊括了城市自然環(huán)境下觀鳥、觀蟲、觀植物以及人類生活的自然教育課程?；孛恐苣╅_展一次對公眾開放的自然教育活動，有自然游戲、自然科普、自然保護、自然欣賞和自然手工等活動環(huán)節(jié)，深受家長和孩子的喜歡。該場館自2018年開館以來，宣教成果得到了各級政府的認可。

三、結語

目前，各類環(huán)境教育基地的運營管理呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，沒有固定的模式，更沒有相關政策與法規(guī)的支撐。但在城市發(fā)展背景下，我們可以思考如何用好城市中的人與物開展環(huán)境教育內(nèi)容，擯棄環(huán)境教育的固定思維，尋找城市環(huán)境背景下多元化的教育資源、環(huán)境議題和人才培養(yǎng)，一定會收到可期的效果。（作者系東莞市大氣環(huán)保體驗館運營策劃顧問、荒蹤野跡自然教育工作室課程顧問、東莞市觀鳥協(xié)會副會長、中小學一級教師）

參考文獻：

[1]李冬梅 陳南 常向陽.東莞市區(qū)域環(huán)境教育基地規(guī)劃編制探討 [J]. 環(huán)境教育， 2019（4）：34-37.

[2]胡海燕.環(huán)境教育基地建設運行的實踐與探索——上海浦東新區(qū)環(huán)境監(jiān)測站環(huán)境教育基地案例分析 [J].環(huán)境教育，2011（8）：49-50.

[3]王西敏 邱文暉譯 城市環(huán)境教育概論 北京：高等教育出版社 2022：10.

[4]邵凡 唐曉嵐.國內(nèi)外自然教育研究進展 [J]. 廣東園林，2021（03）：8-14.

[5]王西敏 邱文暉譯.城市環(huán)境教育概論 北京：高等教育出版社 2022：45.