小學(xué)文言文“1+X”群文閱讀策略初探

王艷平 張良才

摘要：小學(xué)文言文“1+X”群文閱讀指的是將小學(xué)文言文從單篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M文章學(xué)習(xí)。部編版教材將小學(xué)文言文教學(xué)提上一個新的高度，如何有效進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)是值得我們探索的問題?！?+X”群文閱讀策略是小學(xué)文言文教學(xué)的有效策略，本文將具體論述小學(xué)課外小古文開拓的必要性，從單元語文要素、單元主題、文體特點、漢字字理四個角度探索如何組合和挖掘小學(xué)課外小古文，進(jìn)行群文閱讀，探索教師教小古文的策略。

關(guān)鍵詞：文言文 群文閱讀 閱讀策略

群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國盛行的一種擴(kuò)展性閱讀教學(xué)方式，它突破了以往的單一的以教師精講為主的閱讀教學(xué)實踐。具體地說，它指的是教師和學(xué)生圍繞一個或者幾個議題，將一組有特定關(guān)聯(lián)的文章以特定的形式組合在一起，學(xué)生在教師的指引和點撥下閱讀，師生進(jìn)行集體建構(gòu)，提升閱讀能力，發(fā)展思維。群文閱讀策略是教學(xué)小學(xué)小古文的重要策略。接下來筆者將從小古文開拓的必要性、可能性、如何開拓、開拓后如何教四個方面初步探索小學(xué)文言文“1+X”群文閱讀的方法。

一、“1+X”小古文課外閱讀拓展的必要性

（一）白話時代的兒童也應(yīng)該讀文言文

2017年1月25日發(fā)布并實施的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出：“以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系?！苯刂?020年春季，與該意見一致的小學(xué)語文部編教材已全部推行使用。其相較于人教版教材，部編版教材編入的文言文數(shù)量更多，體裁更多樣，內(nèi)容更豐富，由此可見文言文在小學(xué)重視度的提升。文言文是文化遺產(chǎn)，這種文化基因要一代代傳承下去，而對它的傳承應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起。白話時代的兒童有必要讀一讀文言文，細(xì)細(xì)品味、咀嚼，吮吸其精髓，讓其得以弘揚(yáng)。

（二）白話時代的兒童也能讀文言文

文言文浩如煙海，不可勝數(shù)，難易度參差不齊，有晦澀拗口的，有通俗淺易的，小學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的文言文呢？筆者認(rèn)為，我們在開發(fā)小學(xué)文言文課外閱讀拓展材料時，搜尋并選擇那些內(nèi)容淺顯易懂，活潑有趣，符合兒童的需求和興趣，從篇幅來說短小精悍的，從節(jié)奏來看朗朗上口、有韻律容易誦讀的，讓小學(xué)生在語言發(fā)展的黃金時期學(xué)習(xí)這種語言形式，進(jìn)而實踐這種語言形式。

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有他獨特的特點。小學(xué)生對音韻的感覺強(qiáng)于成年人，文言文的顯著特點就是節(jié)奏感強(qiáng)，這和兒童的特點正相吻合。另外，小學(xué)生對文言文的理解是整體性的，這種理解的整體性非常有利于小學(xué)生整體感知文言文，不同的句式，如“女娃游于東?！薄芭抻跂|海游”，對小學(xué)生來說毫無理解上的困難。事實上，我們拓展的課外文言文文也主要是要求學(xué)生整體感知，淺知大意、領(lǐng)會精髓即可。

二、“1+X”小古文閱讀拓展的方法

（一）以單元語文要素為1的“X”的開發(fā)

部編版教材用“雙線編排”來組織單元的結(jié)構(gòu)，每一單元都有自己的主題和單元要素，用這兩個要素將一個單元很好地貫穿起來。我們可以以單元要素來挖掘拓展文言文閱讀材料，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三年級下冊第二單元中的四篇文章都是寓言，其中《守株待兔》是一篇文言文，文章簡單，短短39個字就給學(xué)生講述了一個寓意深刻的故事。我們以單元語文要素為圓心，挖掘有相似教學(xué)價值的文言文供學(xué)生閱讀，促進(jìn)理解，浸潤文化。此文的“X”拓展材料可以是《刻舟求劍》《南轅北轍》《爭雁》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《葉公好龍》《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》《狐假虎威》《揠苗助長》等?！稜幯恪分行值軆扇嗽跔幷撎焐系拇笱闵湎聛碓趺闯缘耐瑫r，大雁已凌空遠(yuǎn)去，寥寥數(shù)筆寓意深刻。像這樣的小古文寓意本身就是對學(xué)生價值觀的教育，中國的情懷、中國的思維、中國的審美隨同文言文一起注入學(xué)生的心靈。

（二）以單元人文主題為1的“X”的開發(fā)

中華傳統(tǒng)文化的精髓在文言文中有很好的體現(xiàn)，古代人物優(yōu)秀的品質(zhì)影響并激勵著一代代人。部編版的第一篇文言文為《司馬光》，本單元的人文主題是：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。我們可以以人物美好的品質(zhì)為主題來開發(fā)拓展閱讀材料。文言文中有很多都展現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如《歐陽苦讀》《懷素寫字》《宋濂嗜學(xué)》等。中華民族的傳統(tǒng)美德，自信、禮讓、謙遜、孝悌、勤勞、剛毅、奮進(jìn)，在很多文言文中得到展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些文言文，就像和優(yōu)秀的人物同行，潛移默化地受到影響。

（三）以文體特點為1的“X”的開發(fā)

部編版語文教材中的文言文大多是以故事為題材，散文、說理文、議論文占少數(shù)，中低年級大多是故事性的，高年級題材更加廣泛，這是符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展特點的。

以故事為題材的課外閱讀材料的開發(fā)資源豐富，《管鮑之交》《韓娥善歌》《畫魚捉獺》《伯牙鼓琴》組合為一組，故事的人物有相似的特點——技藝高，韓蛾歌唱技藝高，徐景山畫畫技藝出神，管仲和鮑叔牙有深厚的友誼，鐘子期和俞伯牙也是知己，以此類故事組合成一組，大大開闊了學(xué)生的視野。

以說理和議論為題材的文言文，可以訓(xùn)練學(xué)生的理解、思辨能力和對觀點的提取能力。例如教學(xué)《古人談讀書》，拓展其他人關(guān)于讀書的觀點，如《讀書須有疑》，反復(fù)誦讀，理清主要信息，掌握主要內(nèi)容，這也是單元要素的目標(biāo)?！秲尚恨q日》可以和《小兒不畏虎》《題西林壁》《五官爭功》《貓捕魚》《貓斗》組合閱讀，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

小學(xué)文言文“1+X”群文閱讀策略初探2022年5月中第14期（總第114期）三、文言文教學(xué)方法探索

文言文進(jìn)入小學(xué)生的課堂后應(yīng)該怎樣教，需要大量的實踐經(jīng)驗，在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)應(yīng)用。筆者在研究小學(xué)小古文教學(xué)策略這一課題時從激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，理解文意，語用四個維度探究了小學(xué)文言文教學(xué)的11種具體方法。小學(xué)生活潑好動，以直觀形象思維為主，具體的感知勝于抽象的理解。教學(xué)上一定要有情趣，教學(xué)的內(nèi)容一定要簡單，在選文上選擇故事性強(qiáng)的，語言上有節(jié)奏和韻味的，學(xué)生才樂意讀。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D

策略一：激發(fā)興趣，走進(jìn)文言

在激發(fā)興趣方面，可以將拓展的小古文對應(yīng)的現(xiàn)代文譯出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在讀現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上讀文言文，效果也非常好，在教學(xué)《司馬光》這一課中，課后拓展了《曹沖稱象》這一課外小古文，將譯文讀完之后，學(xué)生再讀文言文，學(xué)生興趣濃厚，對其中字詞的意思也能猜個八九不離十，毫無障礙。《五官爭功》中口、鼻子、眼睛、眉毛的對話編成情景劇，以情景劇的方式展示，在活動中學(xué)生自然而然明白了文意，吸取了其中的精華，不知不覺走進(jìn)了文言文。

策略二：以讀為本，形式多樣

著名特級教師于永正說：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來再說！”讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最重要方法。在反復(fù)的誦讀中讓文言文的精髓成為我們的精神血肉?，F(xiàn)代文和文言文對讀，在對讀中走進(jìn)文言。故事情節(jié)集中的小古文我們可以想象情境表演讀，讓學(xué)生扮演角色，入情入境的（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第17頁）表演，《楊氏之子》《兩小兒辯日》可以進(jìn)行表演讀、辨讀。同時我們也可以將文言文翻譯成現(xiàn)代文，適當(dāng)加入合理的對話，表演讀。學(xué)生在加入對話朗讀的同時對文言文已經(jīng)有了大概的理解。我們還可以仿照古人吟誦，學(xué)生帶著一定的腔調(diào)吟誦，體會小古文的韻味之美，當(dāng)然這種方法適合韻味和節(jié)奏感強(qiáng)的小古文。對有韻味的小古文我們也可以以套用現(xiàn)代的歌譜唱讀，教師根據(jù)意思劃分節(jié)拍，表現(xiàn)重音的節(jié)拍讀也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

策略三：關(guān)注語用，實踐文言

語文有一個很重要的特點就是實踐性，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在小學(xué)生的心中沒有固定的條框，這種自由的甚至是游戲的心理讓他們寫出的文言天然一體。在理解文言文意思的基礎(chǔ)上我們可以改編文言故事，給出條件和句式仿寫文言，例如以《五官爭功》中的句式仿寫日常生活中事物互相爭功的場景?！杜畫z補(bǔ)天》中女媧“煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲足以立四極……”這樣的句式小學(xué)生仿寫并不困難，學(xué)生可以仿寫“踢足球以健身”，“聽音樂以娛身心”學(xué)生給我們的驚喜完全超出我們的想象。小古文《李廣射虎》《臥薪嘗膽》學(xué)生針對某些情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)代文的片段寫作，促進(jìn)文言的理解?？傊?，文言文的語言實踐可以多樣化，小古文教學(xué)給了學(xué)生和教師無限的創(chuàng)意空間。

筆者認(rèn)為小學(xué)文言文閱讀材料的拓展可以有不同的層次和維度，需要教師創(chuàng)造性的開拓，立足于古典文學(xué)和文化，“1+X”中的“1”是變數(shù)，所選取的“X”應(yīng)該是古典精華，古典文化是一座富礦有挖掘不完的資源，這些資源都是學(xué)生的豐富的食糧，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣以及認(rèn)知能力適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充定會讓小學(xué)文言文的教學(xué)大放光彩。文言文的教法也可以多樣，有無限的創(chuàng)意空間和太多的空白需要我們填補(bǔ)，白話時代的小學(xué)生可以學(xué)文言文也應(yīng)該學(xué)文言文，讓古典文化的浸潤從娃娃開始，讓文言文的群文閱讀從小學(xué)開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新霞，陳紅.基于單元要素和學(xué)情差異開展文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)，2019（24）：47.

[2]朱文君.小學(xué)生小古文100課[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2021.責(zé)任編輯：黃大燦CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D