我國本科生科研文獻(xiàn)綜述

隋俊宇 田儒基

摘 ?要：我國本科生科研目前已經(jīng)是本科生教育的重要部分，其對于本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。以本科生科研為研究對象，對我國教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型及研究型大學(xué)的本科生科研特點進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，從學(xué)生個體背景、外部環(huán)境因素分析本科生科研的影響因素，最后綜述本科生科研對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的效果。提出課程設(shè)置、科研氛圍、指導(dǎo)教師和管理機制是影響本科生科研的主要外部環(huán)境因素，本科生科研從不同方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué);本科生科研;文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0073-04

Abstract： In China， undergraduate research is an important part of undergraduate education， which is of great significance for improving the quality of undergraduate education. Taking undergraduate research as the research object， this paper reviews the characteristics of undergraduate research in China's teaching-oriented， teaching-research-oriented， research-teaching-oriented and research-oriented universities. The study analyzes the influencing factors of undergraduate research from the individual background of students and external environmental factors， and summarizes the effect of undergraduate research on student development. It points out that curriculum setting， research atmosphere， academic advisors and management mechanism are the main external environmental factors affecting undergraduate research， and undergraduate research promotes the development of students from different aspects.

Keywords： Chinese universities; undergraduate research; literature review

根據(jù)《教育大辭典（第3卷）》，本科教育（undergraduate education）位于高等教育的中間層，是聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的第三級第一階段（授予大學(xué)第一級學(xué)位或同等學(xué)力證書）教育，與專科教育、研究生教育組成高等教育的三個層次，屬于高等教育的主干部分?？梢?，高等教育中大學(xué)生包括專科生（高等職業(yè)教育學(xué)生，簡稱“高職生”）、本科生、研究生。關(guān)于本科生科研的定義眾說紛紜。加州理工學(xué)院的莫科爾教授指出，本科生科研被用來描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動。它包括學(xué)生在一個項目中做教師的研究助理，還包括學(xué)生自己設(shè)計自己的項目和公開科研成果。本科生科研是優(yōu)秀本科教育的重要部分。

一、各類高校的本科生科研特點

我國本科生科研有了長足的發(fā)展，各類高校結(jié)合自身實際開展工作，呈現(xiàn)出一些特點。本科生參與科研更多的是從實踐教學(xué)方面推動的，即其作為實踐教學(xué)的一個子內(nèi)容。目前，還未見到把本科生科研單獨作為貫通的平臺來建設(shè)的例子。

武書連主持的《中國大學(xué)評價》課題組把中國高校根據(jù)科研的規(guī)模分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型及教學(xué)型。教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)履行的人才培養(yǎng)職能和設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究型大學(xué)不同，教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)的首要任務(wù)是搞好教學(xué)，完成傳授知識，完善學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時使學(xué)生擁有一定的科研能力，形成一定的創(chuàng)新精神[1]。與研究型大學(xué)不同，在教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)中的本科生科研呈現(xiàn)出不同的特點。目前，學(xué)界對研究型大學(xué)的本科生科研關(guān)注比較多，對其他類型大學(xué)的情況研究比較少，寥寥的論文中基本都是論述性的，極少實證研究。

耿希峰等[1]認(rèn)為，從學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)、課程設(shè)置、評價方式以及管理模式分析，教學(xué)型大學(xué)很難開展本科生科學(xué)研究活動，但依然可以創(chuàng)造性地在培養(yǎng)本科生時開展研究型學(xué)習(xí)與教學(xué)。他們建議首要任務(wù)是確立研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的教育理念，要為本科生科研提供管理上的平臺保障，最后要在開展課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)過程中實施合適的研究型學(xué)習(xí)與教學(xué)。考慮到對教學(xué)型大學(xué)本科生科研的研究文獻(xiàn)少，筆者嘗試從學(xué)人探討教學(xué)型大學(xué)的科研定位上看出端倪。不論是認(rèn)為教學(xué)型大學(xué)的科研和教學(xué)是“客觀存在的一對矛盾，它們的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系”，還是強調(diào)“教學(xué)和科研是任何類型高校的兩項職能，它們相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)”，都是認(rèn)為在教學(xué)型大學(xué)里教學(xué)中可以融入科研，這時就會發(fā)生本科生參與科研，但文章都沒有對本科生科研活動的具體形式等做出討論。

在教學(xué)研究型大學(xué)，大三、大四學(xué)生已經(jīng)具備參與橫向課題的科研能力，參加橫向課題可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其成為具有相當(dāng)經(jīng)驗的合格人才。但如果處理不好科研與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，把過多精力投入到實驗室，就會本末倒置，出現(xiàn)課程考試不及格現(xiàn)象。師生方面的特點是，本科生對“科研活動”認(rèn)識模糊，參與科研態(tài)度不正確;教師的帶教積極性下降，師資力量明顯薄弱。安徽大學(xué)學(xué)者對本科生科研能力的研究認(rèn)為，教師缺乏培養(yǎng)本科生科研的能力，而且培養(yǎng)本科生科研能力的機制尚不健全，加之社會環(huán)境浮躁和就業(yè)壓力，構(gòu)成了教學(xué)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的主要障礙[2]。但也有研究指出，有必要對全體或絕大多數(shù)的低年級本科生開展科研方法訓(xùn)練，國內(nèi)教學(xué)科研型大學(xué)實際上已經(jīng)具備開展這方面工作的師資。

研究教學(xué)型大學(xué)的研究生教育和本科生培養(yǎng)并重，在任何時候，本科生教育都是基礎(chǔ)，還要具備相當(dāng)規(guī)模的研究生教育。研究教學(xué)型大學(xué)在推動國民經(jīng)濟和社會發(fā)展建設(shè)中具有重要作用，在經(jīng)濟文化欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)擁有更加突出的作用。朱嫻、吳澗[3]的研究顯示，在研究教學(xué)型大學(xué)中學(xué)生積極參與各類學(xué)術(shù)科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目成果頗豐，學(xué)生作品在國際交流中嶄露頭角、學(xué)生科研能力的提升助推就業(yè)。同時問題也很突出，大學(xué)生獨立科研意識和能力有待提升，指導(dǎo)教師積極性不高，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用率不高，大學(xué)生科研經(jīng)費支持力度不夠。

研究型大學(xué)則是開展本科生科研最活躍的大學(xué)類型。研究型大學(xué)的本科生教育注重學(xué)生的科研意識、科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為本科生提供比較多的科研訓(xùn)練機會，以便于學(xué)生盡快進(jìn)入科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科的前沿。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)所有的“雙一流”高校都已經(jīng)出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動的文件和配套管理辦法。

二、本科生科研的影響因素

本科生科研的影響因素可以從內(nèi)在因素和外部因素兩個方面探討，內(nèi)在因素就是本科生自身的情況，外部因素即本科生所處環(huán)境的情況。有學(xué)者指出，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個包括人文環(huán)境、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、實踐環(huán)境和制度環(huán)境等在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)要建設(shè)這個生態(tài)系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境[4]。在環(huán)境因素既定的情況下，本科生科研的決定性因素還是在本科生本身，他們的各種條件與素質(zhì)將是影響其參與科研的重要因素。

（一）學(xué)生個體背景

按照阿斯汀的學(xué)生參與（Student Involvement）理論，學(xué)生在有意義的大學(xué)生活中投入的時間和精力越多，學(xué)生從其中獲得的收獲就越大。學(xué)生參與科研是重要的學(xué)生參與形式，勢必會對其自身的發(fā)展帶來影響。但顯然并非所有的本科生都積極參與科研，他們中有什么樣的規(guī)律呢？大多數(shù)參與科研的本科生擁有較好的心理品質(zhì)，如毅力、責(zé)任心和心理承受力等。本科生的性別和年齡、是否當(dāng)班干部或團干部、是否當(dāng)學(xué)生會干部以及課程考試成績等對其參與科研具有顯著的影響[5]。不同背景學(xué)生參與科研有顯著性差異，男生、高年級本科生、理科生、考試成績好的學(xué)生、擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生、北京生源學(xué)生和打算畢業(yè)后讀研的學(xué)生，他們的科研活動參與度更高[6]。本科生參加科研活動，就在教學(xué)過程中加入研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及戰(zhàn)勝困難的毅力。如果從研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)看，相關(guān)研究也支持了上述觀點，男生喜歡探究式學(xué)習(xí)的程度學(xué)生，參加教師課題研究與自己申報課題的意愿都顯著地高于女生，他們參與課堂討論的積極性也顯著地高于女生;理工科學(xué)生對自主探究式學(xué)習(xí)的喜歡程度顯著高于文科，其參與課堂研討、參加教師的課題項目以及自己申報課題的意愿也略高于文科生，但未達(dá)到顯著性水平;畢業(yè)意向為“讀研”的本科生從事研究性學(xué)習(xí)的意愿總體上高于畢業(yè)意向不確定的本科生，特別是參加教師的課題與自主申報課題的意愿顯著高于畢業(yè)意向不確定的本科生。但本科生研究性學(xué)習(xí)意愿的學(xué)校類型差異沒有顯著性，985與211院校本科生的研究性學(xué)習(xí)意愿不比地方本科院校學(xué)生高，前者參與課堂討論的積極性甚至明顯低于地方本科院校的學(xué)生。

當(dāng)代大學(xué)生有比較高的創(chuàng)新熱情，但大多數(shù)學(xué)生“等、靠、要”思想嚴(yán)重，缺乏科學(xué)精神。這主要是受中國過去的教育方式和理念的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識、滿足于獲得書本知識，對課本、課堂以外的知識獲取不夠，理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強、抱負(fù)水平低、自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題能力差等普遍存在。從醫(yī)學(xué)本科生的情況看，科研參與水平與其科研興趣沒有明顯相關(guān)，無論是否參與科研均對科研有比較濃厚的興趣[7]。當(dāng)然，另外的研究成果表明，大三醫(yī)學(xué)本科生的“高創(chuàng)造力傾向”促進(jìn)學(xué)生參與大學(xué)生科研項目。

（二）外部環(huán)境因素

課程設(shè)置打下的基礎(chǔ)?？蒲协h(huán)境包括“調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，教給學(xué)生最基本的科研與創(chuàng)新方法，充分利用第二課堂”，但目前大學(xué)中很少為本科生開設(shè)專門的研究方法、思維訓(xùn)練課程，第二課堂作為團學(xué)活動的主陣地，思想教育色彩濃厚，具有大眾性和娛樂化等特點，對批判性思維關(guān)注不足。在日常的課程傳授中，“教學(xué)模式單一”，單向灌輸多，雙向互動少，研究性學(xué)習(xí)沒有深入人心并得到廣泛開展。與課程相關(guān)聯(lián)的是學(xué)分，一方面是我們的教學(xué)計劃中與科研參與有關(guān)的課程少，課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，另一方面是我們的本科畢業(yè)應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)偏高，體現(xiàn)了一種嬰兒填喂式安排。本科教育學(xué)習(xí)量過高將導(dǎo)致過度教育和浪費，擠占學(xué)生自我學(xué)習(xí)和消化思考的時間，也擠占教師的科研時間而導(dǎo)致雙重浪費。研究表明，本科教育的適度學(xué)習(xí)量應(yīng)該在130～140學(xué)分之間[8]。實際上，我國大學(xué)的本科畢業(yè)要求鮮有低于140學(xué)分的。

科研氛圍形成的導(dǎo)向?？蒲蟹諊?jīng)過沉淀、歷練可以形成校園文化的一部分，全校師生共同認(rèn)可的一種探索、求真的創(chuàng)新精神能激勵本科生積極參與科研。即使沒有上升到文化層面，在潛移默化中影響本科生的科研行動，他們周圍的環(huán)境、獲得的訊息依然是重要的外部影響因素。“許多學(xué)生特別是大一、大二的學(xué)生未能參與創(chuàng)新科研是因為對此不了解[9]”，他們對科研團隊的組建、科研項目的申請知之甚少，有效的信息渠道竟然是高年級學(xué)生的口口相傳。問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談都顯示，目前本科生參與科研活動的最主要的途徑是自主聯(lián)系[7]。做得比較好的高校即使能保證“官方發(fā)布”本科生科研信息，也難以顧及對典型榜樣的宣傳以及對本科生科研成果的生動展示。

指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用。“如果可以正確處理好科技活動過程的師生定位，找到突破點，課外科技活動仍將是發(fā)掘具有科研潛力的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生和導(dǎo)師雙贏的有效平臺[10]”。這里的前提在于教師有積極性去指導(dǎo)本科生參與科研。教師自身科研水平、時間精力的限制，以及學(xué)校出臺的激勵政策或者對其工作量計算的保障力度，則直接影響到教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而成為影響本科生參與科研的外部因素。美國的研究表明，與參與科研的本科生獲益相比，指導(dǎo)教師的收獲似乎是不平衡的，博耶教育委員會的研究報告也認(rèn)為對教師的付出缺少激勵或補償。師資力量是否足夠也是影響教師指導(dǎo)本科生科研活動的因素，但研究者對此的觀點相左。張瑛認(rèn)為“目前高校招生規(guī)模的擴大會造成師資力量不足，教師無暇指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究的訓(xùn)練”。有的研究卻指出，國內(nèi)教學(xué)科研型大學(xué)已經(jīng)具備面向絕大多數(shù)的低年級本科生展開科研方法訓(xùn)練的師資。

管理機制運行的效果。我國大學(xué)大多都在開展本科生科研，但有相當(dāng)多是在教育主管部門的要求下進(jìn)行的，他們的工作局限在科研立項、答辯結(jié)項上。除了研究型大學(xué)，很少有大學(xué)設(shè)立專門的管理機構(gòu)負(fù)責(zé)此項工作，管理機制落后，更談不上對本科生科研的咨詢服務(wù)。如果對本科生參與科研過程的管理不善，對提高學(xué)生科研實踐能力，強化專業(yè)知識與技能的綜合利用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新、認(rèn)真的科研作風(fēng)效果不佳，那么將引起學(xué)生過于關(guān)注科研津貼、科研成果，而對參與科研過程的自我要求降低。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的初衷是引導(dǎo)本科生參與科研，但如果作為必須完成的學(xué)分，有的學(xué)生參與科研立項屬于無奈的選擇，會在一定程度上降低本科生科研的積極性和主動性[9]。而學(xué)校對在科研訓(xùn)練項目和實踐創(chuàng)新活動中獲得優(yōu)異成績或在科研上有專長的學(xué)生實行獎勵，替代任選課程學(xué)分，免修一些公共課或不感興趣的課程，專心致力于研究，則可以培育一批在某一方面確有特長的創(chuàng)新型人才。

三、本科生科研的效果

大學(xué)生參與科研，能夠改變單純的教師傳授知識，在教學(xué)過程之中引入科學(xué)研究的因素，使學(xué)生在接受知識時能夠親身感受發(fā)現(xiàn)和探索知識的樂趣和激情，進(jìn)而加深對所學(xué)知識的理解和運用，將促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢地由被動學(xué)習(xí)向主動參與、積極思維轉(zhuǎn)變[11]。早在1999年，江漢石油學(xué)院的范山鷹、袁少軍指導(dǎo)幾名本科生開展業(yè)余科研（指校團委號召學(xué)生課余時間參加科研）。他們認(rèn)為，通過業(yè)余科研的訓(xùn)練，幾名學(xué)生都不同程度地在思想品德、科學(xué)態(tài)度、綜合能力等方面得到鍛煉和提高。這些效果從學(xué)生對科研的認(rèn)識、學(xué)生能力和對教師本身的促進(jìn)等幾個方面體現(xiàn)出來。2010年，北京市教委高教處則指出，實施北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃，帶動廣大本科生得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強，以及灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，推動北京高等教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。

有的研究分析了本科生參與具體科研項目的效果。大一大二的學(xué)生參加科技類志愿服務(wù)活動，加深了對生物知識的理解，培養(yǎng)了實踐能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了科研素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打下良好的基礎(chǔ)[12]。有學(xué)者認(rèn)為，“開放式科研參與型實驗課”能培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，鍛煉本科生的自主學(xué)習(xí)能力。

也有研究對本科生科研的效果并不樂觀，其調(diào)查顯示，大學(xué)生參與科研活動的主要動機是促進(jìn)自身發(fā)展，提高科研能力、社會實踐能力和為將來做準(zhǔn)備等;但除了促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)外，大多數(shù)被試對參與科研活動在其他方面的作用都持中性回答[5]。更多的研究則認(rèn)為本科生科研行為與其個體發(fā)展之間具有關(guān)聯(lián)性。本科生參與科研活動對自我認(rèn)知水平和社會性能力的發(fā)展都有顯著性幫助，學(xué)生參與科研活動越多，越能體會到自身認(rèn)知水平與社會性能力的提升[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿希峰，馬麗枝，曲貴海.教學(xué)型大學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014（6）：148-150.

[2]賀文慧，李光龍.教研型高校本科生科研能力培養(yǎng)探究——基于安徽大學(xué)的調(diào)查[J].高教論壇，2012（4）：71-73+86.

[3]朱嫻，吳澗.研究教學(xué)型高校本科生科研能力訓(xùn)練現(xiàn)狀與對策研究——以云南大學(xué)為例[J].高等理科教育，2012（5）：108-112.

[4]宮麗華.高校要著力營造大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境[J].教育理論與實踐，2007（3）：48-50.

[5]陳傳鋒，闕云艷，張小芳.大學(xué)生參與科研活動狀況的調(diào)查報告[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（6）：94-99.

[6]李湘萍.大學(xué)生科研參與與學(xué)生發(fā)展——來自中國案例高校的實證研究[J].北京大學(xué)教育評論，2015，13（1）：129-147+191.

[7]李舍予，鄒秀和，劉嘉銘，等.醫(yī)學(xué)本科生科研參與現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2011，32（11）：64-65+70.

[8]盧曉東.論學(xué)習(xí)量[J].中國高教研究，2015（6）：38-48.

[9]仲秀風(fēng)，丁燕，王思勤，等.關(guān)于大學(xué)生參與創(chuàng)新科研的調(diào)研[J].文教資料，2014（6）：132-133+140.

[10]葉錦韶.大學(xué)生課外科技活動在科研人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2013（26）：23-24+27.

[11]常運瓊.大學(xué)生參與科研實踐與地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].科技管理研究，2011，31（12）：131-133.

[12]陳曉萍，鄭東方.大學(xué)生志愿者參與學(xué)校科研活動初探——以焦作師范高等?？茖W(xué)校為例[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，28（3）：42-44.