周靜　鄒麗園

摘要：英語(yǔ)繪本圖文并茂，是一種受小學(xué)生青睞的讀物。為了能讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀繪本，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，文章從整體感知繪本閱讀意義、分析繪本閱讀誤區(qū)、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略等方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)策略

繪本是以圖畫(huà)為主體并附有少量文字的書(shū)籍，具有一定的文學(xué)性、生活性、教育性。繪本的語(yǔ)言精練且風(fēng)趣活潑，用簡(jiǎn)短的篇幅描述一個(gè)個(gè)引人入勝的故事;繪本中的插圖更是一種具有獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)，插畫(huà)師全心全意地將帶有個(gè)人風(fēng)格的繪畫(huà)藝術(shù)呈現(xiàn)給大眾，特別是呈現(xiàn)在孩子們面前。繪本帶給兒童美的享受，并激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的意義

（一）閱讀繪本，豐富想象力和創(chuàng)造力

繪本是繪畫(huà)和文字的完美結(jié)合，能帶給小學(xué)生很強(qiáng)的視覺(jué)刺激，給他們預(yù)留許多想象的空間[1]。學(xué)生可以一邊閱讀繪本，一邊根據(jù)繪本整體情境和繪本圖畫(huà)中的一些細(xì)節(jié)在自己頭腦中展開(kāi)豐富的想象，猜測(cè)故事的走向，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。這一閱讀過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）閱讀繪本，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展交際能力

在深入閱讀英語(yǔ)繪本后，有些學(xué)生喜歡模仿書(shū)中的語(yǔ)言，有的學(xué)生還會(huì)自己作畫(huà)，將繪本故事拓展，延伸繪本豐富的人物形象和曲折的故事情節(jié)，讓自己進(jìn)入奇妙的故事世界。閱讀繪本的過(guò)程，也是孩子們自由地和同伴一起討論、交流，從而積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展交際能力的過(guò)程。

（三）閱讀繪本，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

閱讀英語(yǔ)繪本不僅能積累詞匯和句子，更能不斷提升讀寫(xiě)能力。英語(yǔ)讀寫(xiě)就是讓學(xué)生寫(xiě)自己看到的、想象的或者是體驗(yàn)過(guò)的故事[2]。在學(xué)生閱讀繪本后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本故事，或是根據(jù)故事的整體框架來(lái)改編故事，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。比如，繪本Tortoise and His Friends講述了朋友之間換位思考、團(tuán)結(jié)合作和互幫互助的故事，教師可以讓學(xué)生在閱讀這一繪本后仿寫(xiě)一篇關(guān)于朋友的英語(yǔ)小短文，講述自己朋友的特點(diǎn)、故事等，并配以相應(yīng)的圖畫(huà)。這樣的繪本閱讀拓展活動(dòng)能有效提高學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（四）閱讀繪本，提高閱讀理解能力

繪本因其畫(huà)面優(yōu)美、語(yǔ)言簡(jiǎn)練有趣的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)。教師在繪本閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生理解繪本故事的內(nèi)涵，并教給學(xué)生一定的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀，感受閱讀的神奇魅力。在繪本圖文并茂的內(nèi)容的刺激下，學(xué)生的閱讀欲望被不斷激發(fā)，從“閱”讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x;學(xué)生增加閱讀量，拓展知識(shí)面后，“悅”讀將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺骸弊x，學(xué)生的閱讀理解能力節(jié)節(jié)攀升。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事Carrying the Donkey后，教師組織學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行角色扮演，角色有father、son、a man、an old woman、a young farmer等，教師可以要求學(xué)生讀懂并背誦臺(tái)詞，同時(shí)為學(xué)生提供扁擔(dān)、玩具驢等相關(guān)道具，指導(dǎo)他們有感情地進(jìn)行表演。這樣的角色扮演活動(dòng)，可以使學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容，提高其英語(yǔ)閱讀理解能力。

（五）閱讀繪本，體驗(yàn)積極的情感

閱讀繪本絕不僅是閱讀文字，還要通過(guò)書(shū)中圖畫(huà)體會(huì)故事情節(jié)，欣賞繪畫(huà)藝術(shù)。繪本擁有高品質(zhì)的圖片和文字，能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力、溝通能力、想象力以及創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能品味生活、調(diào)動(dòng)情感，并獲得心靈的滿(mǎn)足。教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，有助于學(xué)生領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵和形成積極的價(jià)值取向。

綜上所述，繪本閱讀具有多元的意義，教師應(yīng)該利用好繪本，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀繪本，有效發(fā)揮繪本的價(jià)值。

二、當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

（一）把繪本閱讀當(dāng)成教學(xué)的點(diǎn)綴

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)未得到足夠的重視，相關(guān)的研究相對(duì)較少。對(duì)于剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本是其進(jìn)入閱讀世界，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣的最佳讀物，從兒童閱讀的角度來(lái)講，英語(yǔ)繪本具有不可替代的價(jià)值。因此，繪本閱讀不是英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)綴，它在孩子的英語(yǔ)閱讀歷程中不可或缺。只有正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的重要價(jià)值，教師才會(huì)更重視繪本閱讀教學(xué)。

（二）把英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)當(dāng)作英語(yǔ)課

英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，但繪本與傳統(tǒng)教材有很大差異，教師不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)課開(kāi)展。有的教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)缺乏有效的閱讀策略，把繪本看作英語(yǔ)口語(yǔ)或聽(tīng)力的材料，對(duì)其一句句地講解和分析，但對(duì)繪本的整體處理一筆帶過(guò)。這樣的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，更像是詞匯課、會(huì)話(huà)教學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)思路不清晰，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解停留在表面，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）缺少對(duì)繪本內(nèi)容深層次的挖掘

繪本閱讀教學(xué)是文學(xué)、繪畫(huà)、教育的結(jié)合，僅將其用以學(xué)習(xí)新單詞和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，未能最大化發(fā)揮出繪本的價(jià)值。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓孩子欣賞繪本的繪畫(huà)藝術(shù)，感受繪本的整體情境后預(yù)留充足的空間、時(shí)間，讓他們進(jìn)行自由想象后再閱讀書(shū)中文字。學(xué)生閱讀繪本不能囫圇吞棗，需要反復(fù)閱讀，在一次次的閱讀中挖掘繪本蘊(yùn)含的情感和價(jià)值，體驗(yàn)繪本故事的精妙。

（四）英語(yǔ)繪本閱讀資源欠缺

不同年齡段、英語(yǔ)掌握程度不同的學(xué)生，應(yīng)選擇不同的繪本。但目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的英語(yǔ)繪本的數(shù)量和層次不足，學(xué)生的閱讀量及閱讀視野無(wú)法真正得到提升。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)挖掘、利用和創(chuàng)編一些符合實(shí)際教學(xué)情況的繪本閱讀材料，包括電子繪本等。

（五）繪本閱讀教學(xué)時(shí)間不足

小學(xué)英語(yǔ)每周的課時(shí)安排有限，英語(yǔ)教師上課時(shí)既要教授普通教材，又要兼顧繪本閱讀的教學(xué)，教學(xué)時(shí)間緊迫，導(dǎo)致英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效用無(wú)法充分發(fā)揮。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

針對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，筆者對(duì)有效的繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，探討英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略，讓小學(xué)生真正地走進(jìn)繪本。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)睦L本，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使其產(chǎn)生閱讀欲望，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。首先，教師應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，盡可能選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生活化的繪本，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。其次，繪本的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生興趣，教師要選擇一些學(xué)生好奇的且趣味性強(qiáng)的繪本，例如神話(huà)故事、童話(huà)故事等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們樂(lè)于閱讀、享受閱讀。最后，教師應(yīng)結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，盡量選擇能配合教材知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的繪本，這樣既能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，拓寬其知識(shí)面，又能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握。

如教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Cinderella”這一童話(huà)故事時(shí)，筆者推薦英語(yǔ)教師選用The Ugly Duckling、Snow White和The King’s New Clothes等膾炙人口的故事的繪本給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）設(shè)置多元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段是個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要明確學(xué)生的知識(shí)吸收能力及行為特點(diǎn)，為不同年齡階段的學(xué)生設(shè)定不同層次的繪本教學(xué)目標(biāo)。比如，低年級(jí)的學(xué)生面對(duì)單調(diào)的課堂會(huì)覺(jué)得乏味，因此，教師可以把英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重心設(shè)置為讓學(xué)生欣賞繪本的故事情節(jié);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，因其思維已經(jīng)有了一定的深度，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為利用繪本學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，繪本主要起輔助作用。教師設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)對(duì)教學(xué)策略不斷做出調(diào)整，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，“Good habits”一課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型來(lái)描述自己的生活習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以結(jié)合其閱讀愛(ài)好，讓他們借助繪本閱讀來(lái)描述自己不同的生活習(xí)慣，有的學(xué)生說(shuō)：“I get up early， never go to bed late.”還有學(xué)生說(shuō)：“I often put my things in order.”學(xué)生能在和其他同學(xué)的交流中加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知。這樣不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三）適當(dāng)運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)最終是為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用一些訓(xùn)練技巧，能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容的能力，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平，這是英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重要意義。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，再進(jìn)一步剖析繪本內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)繪本故事。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在一開(kāi)始難度可能會(huì)比較大，但只要堅(jiān)持，就會(huì)有成效。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀更多的繪本，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)繪本My Body時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這一繪本的文字句型相似，非常適合讓初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句仿寫(xiě)。教師可以一邊讓學(xué)生觀(guān)察繪本圖片，一邊提問(wèn)：“Who are you？ What can you do？”繪本中的句式是統(tǒng)一的“I am....I can....Can you do it？”結(jié)構(gòu)，教師可以利用這一繪本讓學(xué)生進(jìn)行Can句型問(wèn)答訓(xùn)練。這樣的仿寫(xiě)活動(dòng)使學(xué)生牢牢掌握特定的句型結(jié)構(gòu)，其寫(xiě)作能力也得到提升。繪本的話(huà)語(yǔ)風(fēng)趣活潑，是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的重要范本。在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成語(yǔ)感，進(jìn)而使學(xué)生能夠流利地表達(dá)自己的所思所想，最終提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力和主動(dòng)思考的能力。

（四）課堂教學(xué)與自主閱讀有機(jī)結(jié)合

教師要注重對(duì)學(xué)生的繪本閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀英語(yǔ)繪本的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能閱讀繪本;也可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生分享其閱讀體驗(yàn)或者進(jìn)行繪本表演，帶動(dòng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師還可以組織繪本朗讀比賽、故事續(xù)寫(xiě)、英語(yǔ)繪本表演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀繪本的積極性，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生在家自主閱讀繪本。對(duì)此，教師首先應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通，讓其了解英語(yǔ)繪本，正確輔導(dǎo)孩子，而且教師一定要及時(shí)檢查學(xué)生的繪本自主閱讀情況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

（五）教師準(zhǔn)確把握自我定位

1.多閱讀繪本

多閱讀繪本，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。教師如果沒(méi)有閱讀足夠多的繪本，就很難深入理解繪本的特性，也就無(wú)法更好地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)出版了許多經(jīng)典繪本，教師可以通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀繪本，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師要帶著童心進(jìn)行繪本閱讀，想象如果是小學(xué)生在讀這本書(shū)，他們可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)。教師用童真感受繪本，才能和學(xué)生一起分享繪本帶來(lái)的快樂(lè)，才能將繪本閱讀課上得生動(dòng)有趣。

例如，Biscuit Takes a Walk這一繪本講述的是小主人帶著淘氣的狗狗——小餅干散步去爺爺家時(shí)一路上遇到的趣事。繪本用不斷出現(xiàn)的“Woof Woof”的狗狗叫喚聲，以及“want to dig”“want to roll”“want to see the squirrels”“want to see the birds”等狗狗的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在激動(dòng)興奮中掌握繪本內(nèi)容，也在不知不覺(jué)中練習(xí)“Time for... ”“I want to...”等經(jīng)典句型。如果教師不帶著童心去閱讀繪本，就會(huì)錯(cuò)過(guò)這一繪本，也不可能將其分享給學(xué)生閱讀，所以教師在閱讀繪本時(shí)一定要讓自己保持童真。

2.教師切勿過(guò)度介入

英語(yǔ)繪本閱讀是介于英語(yǔ)教學(xué)與自由閱讀之間的一種學(xué)習(xí)形式，這一過(guò)程既不能缺少教師的指導(dǎo)，又要給予學(xué)生充分的自由。事實(shí)上，學(xué)生閱讀繪本比教師更深入，因?yàn)槔L本描寫(xiě)了孩子們的生活和他們感興趣的故事，更符合兒童的閱讀習(xí)慣和思維方式。多數(shù)教師不知道如何進(jìn)行繪本教學(xué)，把握不好指導(dǎo)學(xué)生的“度”。對(duì)此，教師要將自己定位為組織者和參與者，這樣才能愉快地和學(xué)生共讀繪本。

（六）精心創(chuàng)編繪本校本教材

智慧型教師要學(xué)會(huì)“用”繪本教，而不是“教”繪本。英語(yǔ)教師在教學(xué)繪本時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有繪本進(jìn)行整合、重構(gòu)、創(chuàng)新，精心創(chuàng)編校本繪本教材[3]。這需要教師多一些思考和創(chuàng)意，要?jiǎng)?chuàng)編適合學(xué)生、具有本校特色的繪本教材，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和能力。

四、總結(jié)

綜上所述，繪本教學(xué)的應(yīng)用為新課程改革中的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新道路，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的發(fā)展空間。小學(xué)英語(yǔ)教師要從學(xué)生的內(nèi)心和實(shí)際情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，要充分地發(fā)揮繪本的輔助教學(xué)作用，提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，讓其走進(jìn)繪本，享受閱讀。

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