指向勞動(dòng)素養(yǎng)培育的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)

黃瓊 胡昆明

摘 要 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育體系的重要組成部分。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，勞動(dòng)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等。目前，學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)果使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的功利化取向。中小學(xué)?？赏ㄟ^(guò)完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、探索綜合評(píng)價(jià)等路徑，讓勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)回歸育人本位。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育;勞動(dòng)素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)

作者簡(jiǎn)介 黃瓊，中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所，助理研究員;胡昆明，江西撫州幼兒師范高等專科學(xué)校，一級(jí)教師

*本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2021年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中小學(xué)人工智能課程開發(fā)與實(shí)施路徑研究”（GYJ2021042）研究成果。

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育旨在通過(guò)組織學(xué)生參與勞動(dòng)，親歷勞動(dòng)過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的意識(shí)和觀念。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)教育體系的重要組成部分，是勞動(dòng)教育實(shí)施的“指揮棒”，亦是勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，直接關(guān)系到新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展方向?！叭鏄?gòu)建具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，應(yīng)健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度”[1]，指向勞動(dòng)素養(yǎng)培育的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于推動(dòng)勞動(dòng)教育更好地落地，營(yíng)造良好的育人生態(tài)有著積極意義。指向勞動(dòng)素養(yǎng)培育的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)如何結(jié)合時(shí)代特征，在反思當(dāng)下與預(yù)測(cè)未來(lái)之間做出更好的選擇，真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的功能定位

對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)功能定位的理解直接影響著勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式，只有明晰勞動(dòng)教育的根本追求，才能更好地明確勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的導(dǎo)向，否則就會(huì)使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)偏離正確的軌道。勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育，勞動(dòng)教育要“準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”[2]。由此可見，新時(shí)代勞動(dòng)教育以培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，厘清勞動(dòng)素養(yǎng)的概念是開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提。

勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)多方面的勞動(dòng)教育而逐步形成的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平等要素凝結(jié)而成的整體狀態(tài)，在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)勞動(dòng)和社會(huì)參與活動(dòng)中得到體現(xiàn)，并融入人生及其觀念、習(xí)慣、品質(zhì)、能力之中。[3]勞動(dòng)素養(yǎng)區(qū)別于勞動(dòng)技術(shù)掌握和勞動(dòng)知識(shí)習(xí)得，是學(xué)生在親歷勞動(dòng)后所形成的將會(huì)影響其終身發(fā)展的與勞動(dòng)相關(guān)的品格和行為能力。在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，至少要包含《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所指出的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等內(nèi)容。也就是說(shuō)，勞動(dòng)技能水平很高的人，不一定勞動(dòng)素養(yǎng)高;勞動(dòng)技能水平低的人，也不一定勞動(dòng)素養(yǎng)低。另外，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)的形成具有長(zhǎng)期性，不是一節(jié)課、一次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，需要在長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育活動(dòng)中不斷累積，經(jīng)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

勞動(dòng)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵確定后，用何種方式來(lái)開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也需要進(jìn)一步思考。因受到現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)注重測(cè)量、追求等次的思維定式影響，談及評(píng)價(jià)問(wèn)題，人們常常習(xí)慣性地將其與紙筆測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)排名聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)能直觀、有效衡量學(xué)生的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式，確實(shí)給教育管理帶來(lái)了便利，讓教師、學(xué)校、教育行政部門等可以非常直觀地獲得學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。但是，在這些去情境的紙筆測(cè)試中，一些隱匿的發(fā)展指標(biāo)很難反映出來(lái)，正如康德所言，“即使通過(guò)最嚴(yán)格的省察，永遠(yuǎn)也不會(huì)完全弄清那隱藏著的動(dòng)機(jī)”[4]。當(dāng)分?jǐn)?shù)作為唯一指標(biāo)，能用量化方式直接測(cè)試的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能就會(huì)越來(lái)越受重視，而觀念、品質(zhì)、習(xí)慣等維度的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)因難以實(shí)現(xiàn)量化，則離評(píng)價(jià)體系漸行漸遠(yuǎn)，最終使得勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)陷入簡(jiǎn)單化、片面化的尷尬境地。我們要注意：顯性的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)實(shí)際上并不是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的根本目的在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確態(tài)度和情感，形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

綜上，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要回歸育人原點(diǎn)，聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升這一根本目的，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)全方位、多角度衡量學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)品質(zhì)等方面的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生正面引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在辛勤勞動(dòng)、出力流汗中體悟“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的道理。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著勞動(dòng)教育的推進(jìn)，中小學(xué)校開展了豐富多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也取得了一定的進(jìn)展，但限于勞動(dòng)教育本身的復(fù)雜性，也帶來(lái)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作的難度。從中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看，還存在著諸多與新時(shí)代勞動(dòng)教育政策導(dǎo)向不相符合的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)果使用不當(dāng)三個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。評(píng)價(jià)內(nèi)容是開展評(píng)價(jià)的重要遵循，如前文所述，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)展開，但教師在實(shí)際操作中，往往只關(guān)注顯性的行為目標(biāo)，只評(píng)價(jià)自己“能評(píng)價(jià)的”的部分，即勞動(dòng)技能水平的發(fā)展?fàn)顩r，而對(duì)隱性的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣等缺乏關(guān)注。如某所學(xué)校在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生體力、智力和創(chuàng)造力的發(fā)展”，這就是用具體化的、易測(cè)量的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能代替不易把握、難以測(cè)量的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)等。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以全面客觀地反映和衡量學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長(zhǎng)，也在無(wú)形中窄化了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是做點(diǎn)手工制作、學(xué)點(diǎn)烹飪技能、做點(diǎn)家務(wù)勞動(dòng)等，至于為什么要?jiǎng)趧?dòng)、勞動(dòng)為何值得尊重等更深層次的問(wèn)題則被忽略了，導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

二是評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)方式是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要指的是評(píng)價(jià)的方法和手段。隨著教育測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作可測(cè)量、可量化的客體來(lái)看待，在評(píng)價(jià)中重“靜態(tài)結(jié)果”數(shù)據(jù)的獲取，輕“動(dòng)態(tài)過(guò)程”的關(guān)注。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中也是如此，如很多學(xué)校通過(guò)收集學(xué)生提交的勞動(dòng)成果的照片、視頻等方式，評(píng)判學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)完成得怎么樣，據(jù)此給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)方式固然能看到學(xué)生是否掌握了勞動(dòng)的知識(shí)和技能，但沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)成長(zhǎng)中的人來(lái)對(duì)待，忽視學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得的多維度的成長(zhǎng)。重量化指標(biāo)、輕質(zhì)性分析的評(píng)價(jià)往往把勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)看作是勞動(dòng)教育的終結(jié)，難以為學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)方面的可持續(xù)性發(fā)展提供幫助。另外，就勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的功能定位而言，形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的缺位也是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的致命缺陷所在。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果使用不當(dāng)。教育評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中通常發(fā)揮著工具價(jià)值和育人價(jià)值兩種功能[5]，顧名思義，評(píng)價(jià)的工具價(jià)值指的是評(píng)價(jià)為外部服務(wù)，主要是指向育人管理;而評(píng)價(jià)的育人價(jià)值則指向人的成長(zhǎng)本身。當(dāng)我們將評(píng)價(jià)的工具價(jià)值放大，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果便成為證明學(xué)校組織了勞動(dòng)教育活動(dòng)、學(xué)生參與了勞動(dòng)活動(dòng)的證據(jù)，開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門檢查和各種評(píng)比，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)成了對(duì)勞動(dòng)教育的監(jiān)控。指向工具價(jià)值的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)帶來(lái)的問(wèn)題是讓勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作充斥著功利主義色彩，一些學(xué)校為了追求短期效果，想在評(píng)價(jià)中獲得“好成績(jī)”，不惜弄虛作假，這種評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響本身就是反教育的。一份完美的“答卷”并不是評(píng)價(jià)結(jié)果中真正有價(jià)值的東西，教育性與發(fā)展性是教育評(píng)價(jià)的雙重要旨，教育評(píng)價(jià)結(jié)果更重要的是引發(fā)學(xué)生的反思和成長(zhǎng)。學(xué)生反思和成長(zhǎng)的力量從何而來(lái)？這就需要教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，讓他們知道自己的長(zhǎng)處和短板之所在，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中不斷修正。只有這樣，才能使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為真正愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣的人。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑

針對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何采取應(yīng)對(duì)之策，讓勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮育人價(jià)值，消除片面化、簡(jiǎn)單化和功利化傾向，其根本路徑在于回歸育人本位，回歸勞動(dòng)教育本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式。

首先，完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的片面化傾向。科學(xué)合理的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的核心和基礎(chǔ)，可為切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)施提供強(qiáng)有力支撐。而勞動(dòng)素養(yǎng)如何界定，往往有著較強(qiáng)的政策性，我們可通過(guò)梳理2018年以來(lái)國(guó)家出臺(tái)的與勞動(dòng)教育相關(guān)的政策文件形成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的全面理解。從文件內(nèi)容來(lái)看，“勞動(dòng)精神”“崇尚勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)”“辛勤勞動(dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”“生活技能”“實(shí)踐動(dòng)手能力”“合作能力”“創(chuàng)新能力”“生活實(shí)踐”“勞動(dòng)技術(shù)”“勞動(dòng)觀念（價(jià)值、意識(shí)）”“勞動(dòng)能力（知識(shí)、技能）”“勞動(dòng)習(xí)慣（行為）”“勞動(dòng)品質(zhì)”“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”“學(xué)會(huì)勤儉”等關(guān)鍵詞被多次提及。與勞動(dòng)觀念相關(guān)的“崇尚勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)”“辛勤勞動(dòng)”等指標(biāo)出現(xiàn)頻率較高，與勞動(dòng)能力相關(guān)的“創(chuàng)造性勞動(dòng)”“合作能力”“創(chuàng)新能力”等指標(biāo)也被高度關(guān)注。綜合起來(lái)，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)至少應(yīng)該關(guān)注以下關(guān)鍵性內(nèi)容：勞動(dòng)觀念——認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng);勞動(dòng)能力——知識(shí)積累、技能掌握、創(chuàng)造能力、問(wèn)題解決;勞動(dòng)精神——艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、開拓創(chuàng)新、精益求精;勞動(dòng)習(xí)慣——堅(jiān)持不懈、自覺(jué)主動(dòng);勞動(dòng)品質(zhì)——實(shí)事求是、知行一致。

其次，探索綜合性評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化傾向。評(píng)價(jià)是一種主觀性的精神活動(dòng)，總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系可能后果的預(yù)見和判斷。[6]不同的評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐中的定位和功能不同，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成協(xié)同效應(yīng)才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。構(gòu)建復(fù)合化的綜合性評(píng)價(jià)體系已成為教育評(píng)價(jià)的主要趨勢(shì)。綜合性評(píng)價(jià)可運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的手段，吸納家庭、學(xué)校、社會(huì)、基地等多主體對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)定。

最后，勞動(dòng)清單制度是一種有效的勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)方式，可幫助學(xué)生明確參加勞動(dòng)的基本內(nèi)容和目標(biāo)要求，劃出評(píng)價(jià)底線。當(dāng)然，勞動(dòng)清單不是一成不變的，可在底線要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性化的發(fā)展。一方面，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可通過(guò)多方面收集學(xué)生參與勞動(dòng)的情況，包括參與勞動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)等信息，判斷學(xué)生是否達(dá)到了勞動(dòng)清單的底線要求;另一方面，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、積極性、合作情況、勞動(dòng)成果等具體表現(xiàn)，分析學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣等方面的發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)方式將統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)要求和個(gè)性化的探索成果相結(jié)合，能更加科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行定性。另外，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，除了要關(guān)注學(xué)生的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顩r外，還要關(guān)注“增量”變化，也就是關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的變化、發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的最終分值。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面描述學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，用心、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的“增量”，以此來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解自我、不斷改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。

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[3]顧建軍.加快建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[J].人民教育，2020（8）：19-22.

[4]康德.道德形而上學(xué)原理[M].苗力田，譯.上海：上海人民出版社，1986：57.

[5]韓光耀，石佳佳.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑[J].教育評(píng)論，2021（3）：35-39.

[6]李德順.價(jià)值論（第2版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：232.

責(zé)任編輯︱趙 庭