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      “雙減”政策下初中語文閱讀教學改革策略

      2022-06-15 03:50:29黃麗華
      民族文匯 2022年27期
      關鍵詞:漁人雙減分層

      黃麗華

      摘 要:初中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生閱讀能力、鑒賞能力、感知能力和理解能力。加強發(fā)展學生的語言綜合應用水平,增進學生語言表達能力,成為語文教師面臨的頭等大事。隨著教育體制改革的推陳出新,提出了“雙減”政策,最主要的是注重學生的課堂學習,減少學業(yè)上的負擔。在這樣的要求下,初中語文教師需要在閱讀教學中堅持以生為本的教育方向,不斷優(yōu)化與革新教學手段,根據學生身心發(fā)展規(guī)律來制定教學計劃,讓閱讀教學改革得以實施。

      關鍵字:“雙減”政策;初中語文;閱讀教學;教學改革

      前言

      在新一輪教學改革全面啟動下,現代教學更注重全面壓縮作業(yè)總量和時長,進一步明確了學校教育質量和服務水平,這也是“雙減”政策對以往教學的突破。從此學生將不再視作業(yè)為最大負擔,轉而最大程度閱讀更多課外資源和發(fā)展自己興趣特長,站在素質教育的立場去培養(yǎng)學生。教師應采用靈活創(chuàng)新的教學模式,讓課堂訓練不再機械的重復,使教學改革更加穩(wěn)步發(fā)展,這對于整體提升初中閱讀教學質量和水平有巨大推動作用。

      一、貼切生活,提高學生閱讀效果

      初中語文教師要正視閱讀的重要性,探尋出一條既提高學生閱讀能力又順應國家“雙減”政策的道路。研究發(fā)現,如果將語文教學進行生活化處理,將更加符合語文源自生活又要回歸生活的特點。教育家陶行知先生有句話說的好,“生活即教育”,貼切生活的閱讀內容能使學生的生活經驗與語文學習相結合,進而提高學生閱讀效果。

      例如,在學習《最苦與最樂》時,為了讓學生更體味人生百態(tài),快樂和痛苦并存的狀態(tài),并引導學生具有嚴密的辯證和邏輯思維,引導學生樹立對社會、對他人和對自己的責任感,教師在課堂導入時就可以讓語言更具生活化:我們同學是不是常有抱怨:上學真是件苦差事!難道那些不上學的人就不苦嗎?又有多少人因上不了學而痛苦萬分。人一生中,每個人都曾感受過幸福和快樂,當然也伴隨著坎坷和曲折,快樂和痛苦本身就是一體共存的。那么究竟什么事情是最快樂的?什么事情又是最痛苦的呢?我們接下來學習梁啟超先生的文章《最苦與最樂》,看看他有什么高深見解吧。這樣學生都明白了在我們生活周圍時時處處存在著苦與樂,教師再將問題引申到責任感的程度上,學生也能更好的接受,進而提高閱讀教學質量。

      二、提高興趣,信息技術融入課堂

      在初中語文閱讀教學應積極發(fā)揮教師的指導和組織作用,多采用能夠激發(fā)學生學習興趣的手段。將信息技術融入教育教學中,為語文教學實施“雙減”政策提供重要契機。實踐表明,在閱讀教學中適當采用信息技術這種輔助課堂工具,將有效提高語文教學效率。通過信息技術將聲音與畫面同步展現給學生,對學生進行多重感官上的刺激,促使學生真正深度探究式學習,讓學生更樂于學習語文,從而推動初中語文閱讀教學深化改革。

      例如,在學習《智取生辰綱》這節(jié)課時,教師可以結合現代信息技術為學生播放有關本堂課的影視資料,先通過視頻形式激發(fā)學生學習興趣,繼而對《水滸傳》中人物關系及性格作基本了解,然后再回歸到課文的閱讀中,就能更好的收到閱讀成效。這堂課故事情節(jié)的主人公是要楊志,在小說中清楚展現了“智”的激烈斗爭,為學生展現了不同矛盾沖突中的各種人物形象。教師除了要針對課堂知識為學生播放外,還應適當拓展課堂內容,為學生播放有關楊志的更多視頻剪輯,這樣就讓學生對楊志這個人物的性格特點有所掌握,并且連帶其他英雄好漢的形象也一并有所認識。

      三、因材施教,實施分層教學設計

      在初中語文閱讀教學中實施分層教學設計,一方面體現因材施教的教學理念,另一方面也是“雙減”政策的重要體現。根據教學內容及學生實際學情,在閱讀教學中實施分層教學法是一種重要手段。學生的智力因素和學習能力的不同,導致他們存在著差異性,而分層教學恰好針對這些差異做最大程度的彌補,這樣每個學生在課堂上都能有所收獲,讓學生在分層教學中真正提高對語文的興趣,樹立學習自信。

      例如,在《桃花源記》這篇文言文教學中,向學生展示了文章曲折迂回、引人入勝的寫法,教師可以在教學過程中設計具有梯度性的問題,以讓不同程度的學生都有回答的機會。教學應由淺入深,教師可以先設置簡單問題:漁人所看到的桃花林是什么樣的?桃花源的人在見到漁人后有何反應?說明什么?這幾個問題幾乎都能在課本中找出相應答案,教師就留給后進生更多回答問題的機會。教師再問: “漁人一一為具言所聞”,漁人會說些什么呢?這就考察了學生對歷史知識的掌握程度,教師可以讓中等程度學生來回答此類問題。教師又問:漁人在離開時為什么要做記號,并且?guī)饲皝韺ふ夷兀窟@就將問題升華到主觀程度,教師可以讓優(yōu)秀的學生來回答。這樣教師在閱讀課堂上引入分層教學法,既讓每個層次的學生都得到鍛煉,又把“雙減”政策落到實處。

      結論

      總之,在“雙減”政策教育背景下,教師定要對國家在教育事業(yè)上改革的決心及現實意義有深刻體會,為學生減輕課業(yè)負擔,整頓課文輔導機構的目的是真正踐行以生為本的教學觀,進而實現素質教育所提倡的目標。在初中語文閱讀教學時,教師應不斷提高自身素養(yǎng)和執(zhí)教能力,緊隨課程改革的腳步,在教學理念及模式上大膽嘗試創(chuàng)新,積極發(fā)掘閱讀生活化和信息化,最終實現通過語文閱讀教學提高學生自主學習能力的目的。

      參考文獻

      [1]袁棟才.“雙減”政策下提高初中語文教學效率的方法探索[J].新課程,2022(19):4-5.

      [1]劉燁明.淺談“雙減”背景下初中語文主題閱讀教學的創(chuàng)新實踐探究[J].語文世界(中學生之窗),2022(04):75.

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