劉哲 黃旭

摘 要：核心素養(yǎng)是學生語文學業(yè)生涯中的重要組成部分。小學階段的語文教學擁有其自身的獨特性，應(yīng)對于小學時期學生的學業(yè)生涯的起始階段，對語文知識的認識尚處于上升階段并沒有一個深入的理解容易收到外部環(huán)境的塑造。在此基礎(chǔ)上小學語文中開展核心素養(yǎng)教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。小學語文教師在幫助學生建立良好的語文學習上有著重要的引導(dǎo)作用。本文通過結(jié)合核心素養(yǎng)要求對小學語文教學進行教學有效性的策略探究，并從教學實際出發(fā)構(gòu)建教學有效性的具體教學方法與方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學優(yōu)化;策略探究

核心素養(yǎng)教學是教師開展語文教學有效的主要途徑之一，在小學時期的教學優(yōu)化中通過語文教學的構(gòu)建，教師可以將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到具體的教學活動中來，幫助學生通過參與教學活動提升學生的核心素養(yǎng)，以此來提升整體的教學優(yōu)化。在實際的教學過程中語文教師需要認識到核心素養(yǎng)的深刻介入帶來的影響是廣泛且深遠的，有別于過去的教學目標是以學生的教學效果為導(dǎo)向，在當前，需要在重視教學效果的同時關(guān)注到學生在教學過程中發(fā)揮的重要作用。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)，關(guān)注學生發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)要求的全面推廣，以及廣大小學學生對語文學業(yè)水平的更高追求，在此背景下小學語文的教學構(gòu)建以學生發(fā)展的教學策略條件已然成熟。圍繞學生發(fā)展制定針對性的教學策略也是解決小學語文復(fù)雜的教學情景重要途徑，也是在小學生涯有限的教學時間和教學資源內(nèi)幫助更多學生進行對核心素養(yǎng)的提升。語文教師在制定教學策略的過程中可以從提升學生核心素養(yǎng)的教學目標出發(fā)，避免出現(xiàn)大量重復(fù)的疲勞的違背學生學習特性的活動，實現(xiàn)語文教學優(yōu)化的實施。

例如，師在教學可以發(fā)現(xiàn)與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的是對學生綜合發(fā)展的倡導(dǎo)，在明確這一內(nèi)容后，教師可以融合語文教學作出的學生發(fā)展需求對核心素養(yǎng)的教學策略與形式進行解析，在此基礎(chǔ)上教師就可以在核心素養(yǎng)過程中強化學生在語文教學中的作用。比如，低年級的語文教師們會在實際溝通中認識到學生在語文教學中的認知能力是存在差異的，對此情況教師可以將有這類需求的學生進行相應(yīng)的教學活動，一方面可以引領(lǐng)學生對同樣的語文發(fā)展需求進行集中化的處理，另一方面可以引導(dǎo)不同成員間進行相互的補充學習，及調(diào)動了學生間的參與感也方便了教師服務(wù)到更多的學生。

二、圍繞課程內(nèi)容，開展教學活動

小學語文的課程內(nèi)容相對簡單而且和現(xiàn)實生活聯(lián)系性強，開展豐富的活動教學是小學語文進行核心素養(yǎng)教學的重要組成，是推動學生進行深度學習的必要方法之一?；顒咏虒W不僅是教師在課堂上教學內(nèi)容的重要組成部分，更是教師對課程內(nèi)容的有效拓展，還是學生在基礎(chǔ)知識上進行綜合認知的重要方法。同時鮮活的教學活動可以促進學生語文學習的興趣，引導(dǎo)學生學習探索語文知識，培養(yǎng)學生解析語文材料的能力。教師通過圍繞教學內(nèi)容展開教學活動，強化學生學習的知識，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在小學四年級開展“白鵝”相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師可以根據(jù)白鵝生活氣息強語言鮮活生動的特征來設(shè)計閱讀活動。其中，教師設(shè)計的活動主題可以是《我來讀課文》的朗讀小比賽，在確定了活動主題后，教師可以通過教學展示的方式為學生解析這一活動的構(gòu)成與價值，確定活動開始與結(jié)束的時間，幫助學生收集相關(guān)的閱讀材料可以是作者的其它作品也可以是內(nèi)容形式相近的其它文章。引導(dǎo)學生用個人或者小組的形式進行組織參與，教師對學生的展現(xiàn)成果進行有效評價并提出針對性的建議。學生通過這一活動的構(gòu)建和參與，學生的核心素養(yǎng)就可以逐漸得到提升和發(fā)展。

三、鼓勵學生展示，促進語文學習

小學階段愈發(fā)收到人們關(guān)注的原因就是學生是一個高度可塑的人。從學生成長的角度出發(fā)，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，幫助學生進行自我展示是語文教學的重要目標。核心素養(yǎng)下的語文教學更重要的是遵循以學生為中心來進行開展，一方面是需要教師開展面向?qū)W生學業(yè)狀況的展示活動，引導(dǎo)學生進行學業(yè)展示，激發(fā)學生對自身對語文學業(yè)的主觀能動力。另一方面是培養(yǎng)學生的養(yǎng)成積極參與課堂教學的學習習慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的提升，對自身遇到的困難努力克服，促進學生建立正確的語文觀念與學習自信心。

例如，在小學四年級開展“紀昌學射”相關(guān)內(nèi)容的教學時，語文教學需要去引導(dǎo)學生實際的學習興趣，結(jié)合核心素養(yǎng)對學生展示進行解析，使學生對課程內(nèi)容中的相關(guān)知識連接到自身上來。考慮到課文內(nèi)容本身富有一定的教育意義，可以借助相關(guān)的課文場景進行現(xiàn)實化的表現(xiàn)，教師往往會采用展示性強的教學活動形式，而此類形式通常較為便捷。比如采用“小劇場”進行場景模擬的形式進行展現(xiàn)，整個活動過程中需要保障各個環(huán)節(jié)流暢進行，以防止學生的代入感被打斷，進而影響展示效果。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行動員開展活動，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行更深入的理解。

綜上所述，通過對核心素養(yǎng)下小學語文進行探究是開展有教學優(yōu)化的重要途徑。為了做好小學語文的核心素養(yǎng)要求，教師需要對自己的教學方向圍繞學生發(fā)展進行分析。在定位了相應(yīng)的教學問題之后，教師就可以結(jié)合進行實際對教學活動進行調(diào)整優(yōu)化。

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