邱彩霞

談到寫作訓練，很多英語教師會覺得沒什么可練習的，認為無非就是仿寫課文。然本書從課堂互動性交流的視角重新論述了英語寫作教學的目的、內容、方法及策略、教學結構和寫作評價。今天我將僅從英語寫作教學目的和教學內容兩個方面談談我的閱讀收獲。

我們都有寫作的經歷。那么我們?yōu)榱耸裁炊鴮懽髂?？除卻應對學生時代的命題作文和上班之后的公文，寫作更多的是一種交流方式，意義的表達才是寫作的本質。多年來，一線英語教師在教學中長期強調語言知識學習而忽視學生個人思想的表達，英語寫作更多的是在“照葫蘆畫瓢”，仿寫課文和范文。學生僅僅是根據語法和語篇規(guī)則制造出了各種語言組合形式，寫作并不源于他們創(chuàng)造和表達意義的需求，因此學生的寫作熱情普遍不高，寫作內容千篇一律，作品缺乏張力。隨著2022年新版《義務教育階段英語課程標準》的出版，以及中考全省統(tǒng)考的大勢所趨，英語寫作難度必然會有所提升，提高中小學生的英語寫作能力勢在必行。

英語寫作作為一種“輸出性技能”，它并不是語言知識積累之后自然而然的產物。寫作是一種相對獨立的語言技能，需要進行專門的訓練，同時，寫作對學生語言知識的積累還有正向的促進作用。讓學生學會用英語記錄或表達自己的思想和情感，學生才有可能產生寫作的熱情。學生創(chuàng)造意義的機會越多，就越有機會建構自己的語言知識知識體系。這就是英語寫作的教學目的，即學會運用語言知識為自身意義表達服務、促進語言知識的進一步積累。

那么，選擇什么樣的寫作內容才能激發(fā)學生表達意義的需求呢？本書作者提出：教師要將寫作和學生的實際生活相結合起來，將課程中的公共話題變?yōu)閷W生有意義的個人寫作話題。所謂公共話題，即教材每個模塊后邊的寫作任務或者模塊的主題。將公共話題轉變?yōu)閭€人話題就是讓學生根據個人興趣、能力和生活經驗從公共話題的范疇中篩選并最終確定寫作的內容。個人話題是動態(tài)的、是生成性的，教師需要在教學中幫助學生發(fā)現和發(fā)展學生的個人話題，盡可能讓學生產生他們自己的想法和觀點。在這一過程中，學生需要討論、比較、分析、擬題或選題，并進一步思考和梳理寫作內容。正是這種對寫作內容的自我建構和“促進思維的”教學方式激發(fā)了學生的寫作愿望，幫助學生擴展了寫作內容，發(fā)展了學生靈活運用語言的能力。以上就是對學生個人寫作話題開發(fā)的一些啟示，也是教師確定寫作內容的方式方法。

通過閱讀這本書，我個人認為作為處于教育變革中的一線英語教師，我們既要關注到應試教學中的結果性寫作訓練，又要兼顧能使學生表達個人思想的過程性寫作訓練，培育學生英語學科核心素養(yǎng)，以主題為引領選擇并組織寫作教學內容，踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維品質和學習能力。在教學中我們可以嘗試將兩種寫作訓練方式相融合，為其搭建語言支架、背景支架以及評價支架等，降低學生個人意義表達的難度，使學生逐步具有運用英語語言進行表達和溝通的能力。

書山有路勤為徑。愿各位教師同仁多讀專業(yè)書籍、讀好專業(yè)書籍，積極應對未來的教育變革，愿大家十年、二十幾年之后仍能游刃有余地教學、樂于教學。