“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施的新策略

劉耀基

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決日常實際中的問題，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與獨立思考能力。隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及以“雙減”政策的落實，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性化發(fā)展?；诖?，文章闡述“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性以及數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化措施，從而為學(xué)生減負(fù)的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對抽象，學(xué)生認(rèn)知與思維能力尚較為局限，造成學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識。核心素養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、抽象能力、合作能力，以及空間想象力具有十分重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，重新審視作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固學(xué)生認(rèn)知與記憶、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。大部分教師受傳統(tǒng)教育以及應(yīng)試教育的影響，錯誤地認(rèn)為作業(yè)是為考試服務(wù)，從而設(shè)計了大量以考試為準(zhǔn)則的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、內(nèi)容、形式進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，為優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計指明了方向。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生筑牢數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)更為重要。學(xué)生的興趣是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要因素，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)認(rèn)知，強化數(shù)學(xué)知識運用能力的基礎(chǔ)保障。新時期下，小學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力為重點，通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性。通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力，才能實現(xiàn)減負(fù)增效。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個體差異性，利用分層作業(yè)的靈活與高效，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。依據(jù)實際學(xué)情，不斷完善作業(yè)評價，強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化措施

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點是為學(xué)生筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。因此筆者在作業(yè)設(shè)計時會將數(shù)學(xué)知識與生活緊密融合，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)認(rèn)知，牢記數(shù)學(xué)概念的同時，鍛煉學(xué)生的生活能力，從而保障學(xué)生可以健康成長、全面發(fā)展。

以人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”為例，本課知識旨在讓學(xué)生掌握簡單的條形統(tǒng)計圖，從而運用條形統(tǒng)計圖簡單描述數(shù)據(jù)。在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，筆者會布置生活化作業(yè);讓學(xué)生記錄每天的天氣情況，并繪制條形統(tǒng)計圖，感受不同天氣的穿衣變化。通過這種形式，讓學(xué)生熟悉條形統(tǒng)計圖的概念以及繪制，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

（二）靈活運用分層作業(yè)

筆者在設(shè)計作業(yè)時，會充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知特點，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)成效分層設(shè)計不同形式的作業(yè)內(nèi)容。例如在完成四年級人教版上冊“加法運算定律”后，筆者會依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，布置分層作業(yè);針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過基礎(chǔ)必做作業(yè)，幫助其鞏固理解加法交換律與結(jié)合律的含義。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者會布置趣味拓展作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固加法交換律和結(jié)合律的計算能力，并結(jié)合具體情境，加深學(xué)生對加法交換律與結(jié)合律的認(rèn)知。針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，筆者會布置綜合實踐類作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，鍛煉學(xué)生初步的抽象、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐用熟練運用加法交換律與結(jié)合律，并能用自己的語言概括其含義。筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開多層次評價，鼓勵不同層次的學(xué)生在完成課堂基礎(chǔ)作業(yè)后，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，在挑戰(zhàn)過程中，學(xué)生通過互助共同實現(xiàn)提升。從而實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）科學(xué)規(guī)劃作業(yè)數(shù)量、形式以及內(nèi)容

“雙減”政策的核心內(nèi)容是嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。因此筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計會親身做題從而精準(zhǔn)掌控作業(yè)時間，確保學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)可以在放學(xué)前完成。而拓展作業(yè)以及趣味性作業(yè)則在時間可控的前提下，讓學(xué)生居家在家長的幫助下完成，杜絕給學(xué)生與家長造成額外的負(fù)擔(dān)。針對不同層次的學(xué)生，筆者堅持作業(yè)設(shè)計以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固數(shù)學(xué)知識、概念，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力為原則，靈活運用不同形式的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實情以及相關(guān)知識點，充分發(fā)揮作業(yè)的作用與價值。

三、結(jié)語

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新審視作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式，以便有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)、懲罰性作業(yè)，基于實際學(xué)情，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，嚴(yán)格控制數(shù)量的同時，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生在減負(fù)的同時實現(xiàn)提高。

參考文獻(xiàn)

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