基于“異”樣教研模式 助推教師專業(yè)化成長

張燕瑤

摘 要：幼兒教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為當前幼教界探討的熱點問題。而教師專業(yè)化成長是一個終身的過程，教研活動是促進幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑，是教師集體反思，不斷成長進步的過程。文章從“人、事、時”三個方面，全方位闡述基于“異”樣教研模式，助推教師專業(yè)化成長的有效策略。

關鍵詞：教研模式;教研活動;教師專業(yè)化成長;幼兒教育

在幼教改革迅速發(fā)展的時代，幼兒園有效開展園本教研活動，是建設高素質(zhì)教師隊伍的關鍵。因此，各幼兒園應結合園本的實際，開展形式豐富的教研活動，提高全體教師的專業(yè)水平，加快建設一支師德高尚、業(yè)務精煉的幼教隊伍，為打造幼兒品質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量打下堅實基礎。

事情的成與敗，很大部分取決于天時、地利、人和。要保證幼兒園教研活動的有效性，同樣也取決于人、事、時。筆者在實踐中探究因人而異、因事而異、因時而異的“異”樣教研模式，以期有效促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

一、因人而異做教研，各取所需促成長

因人而異指的是幼兒園的管理者（尤其是業(yè)務園長和教研員），應該要了解每一位幼兒教師的專業(yè)水平和發(fā)展需要，正視教師的特長及個體差異，量身定制教研計劃，讓不同教師都能在不同的教研活動中得到一定的收獲。

（一）因對象而異，強調(diào)教師教研的主體性

在國家高度重視教師的專業(yè)成長、教育教學正發(fā)生重大變革的當下，依然有部分幼兒園在開展教研活動存在“活動多、受益少、輻射小”等問題。其實幼兒與幼兒園的成長都離不開每一位教育工作者的辛勤付出，幼兒園教研的主要目標是幫助教師解決在幼兒園日常管理以及教育教學實踐中遇到的各種問題，教研活動的對象應該是全體教育工作者，而不是個別的骨干教師。

（二）因層次而異，強調(diào)教師教研的差異性

從工作經(jīng)驗上可分為老、中、青三類教師，我們要根據(jù)不同年代教師的經(jīng)驗與特點，向他們提出不同的發(fā)展要求，進行不同層次的指導。例如，對于新入職教師，我們除了要對其進行入職前培訓之外，在入職后，也可以在隨機跟班過程中，讓其仔細觀察，預約相關教師組成教研學習團隊，對新教師的共性問題進行探討;然后從中選擇較優(yōu)秀的教師擔任本次教研活動的主持人，讓他們在每一次研究討論的過程中找到解決問題的方法，在每一次的“診斷”式的教研活動中獲取實踐性的教育經(jīng)驗，并在教育實踐中得以深化。

從業(yè)務能力上可分為：骨干教師和發(fā)展中教師。在教研活動中，對于不同水平的教師提出不同的要求。例如，對于教學經(jīng)驗豐富、教研能力強的教師，我們可以為他們多提供不同的機會和平臺，充分發(fā)揮他們在教研活動中的中堅作用。對于業(yè)務水平一般的教師，我們要重點提高其參與教研活動的積極性，讓他們從點滴收獲中逐步體會到教研帶來的進步與樂趣。

二、因事而異做教研，形式豐富顯成效

因事而異指的是對一件事的處理，要根據(jù)事件性質(zhì)不同而不同。對于幼兒來說，一日生活皆課程;對于教師來說，幼兒成長過程中的每一個環(huán)節(jié)，包括教育教學、家長工作、一日生活等方面皆是教研重點。為此，作為幼兒園管理者，除了要挖掘教師所需的教研內(nèi)容，還要在“研”的形式上下功夫，創(chuàng)新教研活動組織形式，引領教師有方向、有目標去研究，讓教師把先進的教育理念轉化為自身教育實踐，幫助教師解決工作中遇到的實際問題和困惑。

（一）團體式教研，解決教師共性問題

團體式教研活動能高效地解決教師在教育教學工作中存在的共性問題，一般通過“二次培訓”的形式，由“走出去”的個別教師把學習到的先進理念和方法傳授給全體教師。這種方法能夠促使個別教師深度領會學習內(nèi)容，通過主持“二次培訓”教研活動，從而提高教師的教研業(yè)務水平，快速提升教師的個人專業(yè)化成長。

（二）小班化教研，個性問題榜樣引領

小班化教研也可以稱為小團體教研，一般人數(shù)控制在3～20人的區(qū)間內(nèi)，通常運用在教研組教研、級部教研、分科教研、專題教研等教研活動中，教研內(nèi)容一般通過小范圍的教研得出結論后，再全面鋪開，起到榜樣引領的作用。例如開展同課異構、一課多磨、換班上課、平衡幼兒發(fā)展達標情況等教研培訓活動，促進教師反思，調(diào)整教學策略，從而在教學上獲得更大進步。

（三）一對一教研，幫扶結對共同成長

一對一教研也可稱為導師幫扶教研。教師根據(jù)自己的意愿選擇能提高自身專業(yè)發(fā)展的“師傅”做導師，在教育信息與教學、個人規(guī)劃管理、工作成效、互助學習等方面形成一對一結隊幫扶教研。這類教研活動由于不受時間、地點的限制，幫扶研討更具有針對性，一般是以老帶幼、以強帶弱，重視教研帶頭人與教研對象的有效互動，帶領青年教師共同進步，以形成強有力的互幫互助、共同成長的教研團隊，培養(yǎng)接班人，為園所的發(fā)展起到傳承的作用。

三、因時而異做教研，找準方向開新篇

因時而異指的是事物在不同時間有著不同變化，根據(jù)時間（或時勢）不同而不同。當今幼兒教育改革如火如荼，如何把準教育改革方向，在繁忙的幼兒園教育管理工作中充分利用時間和空間開展實時有效的教研活動，扎實園本教研，開創(chuàng)新篇章，成為幼兒園管理工作重點之一。

（一）化整為零，從時間上保證教研時效

幼兒園教育與中小學教育的管理要求大相徑庭，幼兒園是保教結合，以保為先，從幼兒來園到離園，幼兒園每一個崗位的工作者都必須把幼兒放在首位，導致教師難以保證充足且完整的教研時間。我們可以化整為零，把教研內(nèi)容細化，保證每次教研時間不超過45分鐘，不影響日常的教育教學工作。例如：教師可以利用上午三個教師帶班的時間，下午教師備課的時間，幼兒離園后的時間等，開展各種形式的教研活動。

（二）與時俱進，從政策上引領教研方向

教研方向是教研的指明燈，直接影響教研活動的質(zhì)量。作為幼兒園的管理者，教師要時刻關注教育政策法規(guī)中確定的研討方向，選擇符合政策法規(guī)的研討項目，與時俱進，從而引領教師同步發(fā)展。

（三）審時度勢，從發(fā)展上認清教研趨勢

審時度勢是指要正確認識事物在發(fā)展中所處的階段和發(fā)展趨勢。幼兒園教研，近幾年從強調(diào)課程游戲化到現(xiàn)在強調(diào)品質(zhì)課堂和信息化教育，并非是取消集體活動只研究游戲，而是要保持高質(zhì)量集體課堂教學的情況下，真正做到讓幼兒在玩中學、學中玩，這對教師專業(yè)水平發(fā)展提出更高的要求。

（四）因勢利導，從效果上創(chuàng)造教研條件

因勢利導，是指順著事物發(fā)展的趨勢加以引導。為了打造更優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)課堂，由園長牽頭，成立品質(zhì)課堂教研小組，采取一對一結盟的模式，鼓勵各年齡階段的教師積極參與品質(zhì)課堂演示活動以及市、鎮(zhèn)舉辦的品質(zhì)課堂競賽活動，讓活動成為動力，讓經(jīng)驗成為資歷，逐步形成樂研創(chuàng)優(yōu)的良好教研氛圍。加強體育和藝術科任教師隊伍的建設，從人員配備、課時安排、落實跟蹤各方面，增加教師的實踐經(jīng)驗，通過開展成人興趣班的教研模式，增強全園體藝教研的實力。

（五）破題而立，從品質(zhì)上開啟教研新篇

站在新的歷史起點，教師要重新審視園本實際，找準問題與方向，結合全市打造品質(zhì)課堂、品質(zhì)教育的契機，通過科研之路，破題而立，從品質(zhì)上開啟教研新篇章。

集天時、地利、人和，“異”樣教研，同樣精彩。只要教師堅守初心，堅持開展教研活動，把握教研活動的質(zhì)量和有效性，并在教研之路上不斷求索，在教師專業(yè)成長道路上，必定會一分耕耘一分收獲，一分付出一分回報。