李玲林

摘 要：兒童在游戲時(shí)，能幫助神經(jīng)末梢快速地生長(zhǎng);兒童在閱讀時(shí)，能拓寬認(rèn)知，深入了解世界，提升智力水平。怎樣才能融合和玩伴、游戲以及閱讀？文章從游戲閱讀策略、游戲構(gòu)建入手，在閱讀過(guò)程中更加注重游戲精神，通過(guò)游戲體驗(yàn)提升閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);閱讀習(xí)慣;游戲

一、游戲閱讀策略

閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的能增進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。游戲閱讀把游戲和閱讀結(jié)合起來(lái)，將閱讀文本變成游戲的腳本，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀策略不是教師“教”的策略，而是學(xué)生“學(xué)”的策略。在閱讀游戲中，要珍視學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)閱讀技能，在游戲中成長(zhǎng)發(fā)展。游戲閱讀通過(guò)各種游戲形式開(kāi)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，全身心參與閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)意閱讀游戲

低年級(jí)閱讀可以積累兒童識(shí)字量，提高自己的語(yǔ)感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀的啟蒙性以及系列性主要是字詞句到篇章的一個(gè)過(guò)程。無(wú)論是語(yǔ)言形式、主旨內(nèi)容還是表達(dá)呈現(xiàn)，都要有啟蒙過(guò)程，只能循序漸進(jìn)，再結(jié)合低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備有限等特點(diǎn)，如需系統(tǒng)掌握知識(shí)，理解全文，整本書(shū)閱讀需要精心設(shè)計(jì)，具體落到細(xì)處地培養(yǎng)，采用各種方法指導(dǎo)。

可見(jiàn)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣并不是簡(jiǎn)單地給他一本書(shū)，讓學(xué)生自由閱讀，而是通過(guò)家長(zhǎng)或者教師用妙招，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而更有效地閱讀。

（一）“我是主角”

生活中人人對(duì)主角都有向往之心，低年級(jí)學(xué)生更是如此。充當(dāng)主角更能激起低年級(jí)學(xué)生的參與性和能動(dòng)性。在“我是主角”的游戲中，玩伴和學(xué)生共同閱讀完一本書(shū)后，以口頭語(yǔ)言表演或者動(dòng)作表演的形式，擔(dān)任閱讀材料中的角色，學(xué)生擔(dān)任主要角色，玩伴以配角的方式出現(xiàn)。這樣激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，以及動(dòng)作的呈現(xiàn)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維力，達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解的目標(biāo)。

例如，讀了繪本故事《問(wèn)問(wèn)熊先生》后，學(xué)生扮演主角金發(fā)小男孩，玩伴故事里其他角色。媽媽快過(guò)生日了，小男孩想送媽媽一件特別的生日禮物?？墒菦](méi)有好主意，于是他就去問(wèn)身邊的小動(dòng)物，大家都愿意幫助他，但這些禮物媽媽都有了。最后，只有問(wèn)問(wèn)熊先生了。丹尼只好一個(gè)人去找熊先生，終于明白送媽媽什么禮物了。這個(gè)溫馨有愛(ài)的熊抱故事，教會(huì)了學(xué)生如何表達(dá)心中愛(ài)的方式。學(xué)生通過(guò)表演內(nèi)化了這份愛(ài)，完成了閱讀理解的目標(biāo)，提升了閱讀的興趣，有利于學(xué)生與玩伴之間建立民主、平等、親密的關(guān)系。

（二）“舉辦宴會(huì)”

讀完了一本故事，和同伴商量準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)宴會(huì)，設(shè)計(jì)好宴會(huì)需要準(zhǔn)備的物品，安排好宴會(huì)流暢，并且寫(xiě)好宴會(huì)邀請(qǐng)函。比如閱讀繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》這本書(shū)之后，想幫助好餓好餓的毛毛蟲(chóng)，該怎么做呢？要怎么寫(xiě)邀請(qǐng)函來(lái)邀請(qǐng)毛毛蟲(chóng)赴宴呢？

親愛(ài)的毛毛蟲(chóng)先生：

聽(tīng)說(shuō)您最近很餓，我精心為您準(zhǔn)備了一大桌各種各樣好吃的東西，請(qǐng)您來(lái)我家做客，我們吃完以后還可以參加游戲活動(dòng)，相信您一定會(huì)喜歡。期待您的到來(lái)！

你的好朋友

通過(guò)設(shè)計(jì)一場(chǎng)宴會(huì)，準(zhǔn)備宴會(huì)物品，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和統(tǒng)籌能力，編寫(xiě)邀請(qǐng)函提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。讀完一本書(shū)，寫(xiě)一張邀請(qǐng)函，準(zhǔn)備一場(chǎng)宴會(huì)，十分有趣。

（三）“我是主持人”

眾所周知，輸入和輸出對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)都很重要。如何做到更有效的輸出，“我是主持人”不失為一個(gè)好的方法?！拔沂侵鞒秩恕敝赜趯W(xué)生的系統(tǒng)性思維，能鍛煉學(xué)生提取信息能力，提升學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，增加語(yǔ)言表達(dá)能力，以及提升靈活處理回答問(wèn)題的機(jī)智。

學(xué)生和玩伴一起讀完一本書(shū)，玩伴扮演故事里的角色，主持人完成采訪(fǎng)任務(wù)。

學(xué)生需要想出不少于5個(gè)和故事相關(guān)的問(wèn)題提問(wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以依據(jù)故事情節(jié)如何發(fā)生發(fā)展，故事角色為何做出該行為等方面。

例如，讀了《丑小鴨》后，玩伴扮成鴨媽媽?zhuān)瑢W(xué)生采訪(fǎng)：

鴨媽媽?zhuān)?！您發(fā)現(xiàn)您的孩子丑小鴨和別的孩子不一樣的時(shí)候，您是怎么想的？其他孩子嘲笑丑小鴨的時(shí)候，您是怎樣解決的？丑小鴨不見(jiàn)了，您去找過(guò)它嗎？在哪些地方找過(guò)？

《丑小鴨》這個(gè)故事還可以設(shè)計(jì)關(guān)于丑小鴨、丑小鴨的兄弟姐妹的一些問(wèn)題。

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，故事不僅在學(xué)生腦海中過(guò)了一遍，而且讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行了一次思考總結(jié)，提升了學(xué)生的閱讀能力。

（四）改編情節(jié)法

好奇心和想象力是兒童與生俱來(lái)的能力，閱讀素養(yǎng)正好需要提升學(xué)生的想象力，而改編故事情節(jié)法是提升想象力的有效方法之一。改編情節(jié)法，就是在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。

《坐井觀天》是以青蛙和小鳥(niǎo)為主角，還有什么動(dòng)物會(huì)到井邊呢？他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？故事又會(huì)怎么發(fā)展呢？《三只小豬》的故事，如果換成大灰狼為主角，那故事又有什么不同呢？

改編情節(jié)法需要呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲，不可打擊其積極性，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造力有限，需要多鼓勵(lì)。通過(guò)改編故事情節(jié)可以拓寬學(xué)生思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)閱讀興趣。

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！绷?xí)慣的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就，而需要不停地重復(fù)鞏固，因此在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，如何讓學(xué)生保持持續(xù)的興趣，有動(dòng)力去閱讀，需要在技巧上講究策略，而游戲策略是簡(jiǎn)捷有效的方法，同時(shí)玩伴的細(xì)心引導(dǎo)，陪同完成更增添了樂(lè)趣。總之，興趣是最好的老師，低年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，因此把游戲、玩伴、閱讀有效融合，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有事半功倍的作用。C9F0B6BB-B18A-4DDD-A30F-49813FAD9D65