左海平

摘 要：閱讀和寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，兩者之間是相互作用、相互輔助的關(guān)系。教師利用閱讀寫作一體化進(jìn)行教學(xué)，對(duì)達(dá)到教學(xué)目的有促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意結(jié)合當(dāng)前閱讀寫作一體化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，在不斷實(shí)踐中逐漸形成科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀寫作能力?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);習(xí)作閱讀;教學(xué)策略

引言

小學(xué)生在閱讀、寫作上會(huì)存在一定困難，教師可抓住閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，作為改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破口，通過(guò)閱讀與寫作聯(lián)系和互動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地完成各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重閱讀輕寫作

大部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往在授課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而忽略了寫作教學(xué)的重要性。并且，大部分教師每周只抽出一到兩節(jié)課進(jìn)行寫作教學(xué)，其他課程均進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致寫作課程占據(jù)語(yǔ)文總課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)較少。除課時(shí)安排以外，部分教師為了應(yīng)對(duì)考試會(huì)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使閱讀教學(xué)變?yōu)樘岣邔W(xué)生閱讀成績(jī)的應(yīng)試教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力不夠重視。如此進(jìn)行授課不僅大幅度降低了實(shí)際的授課效率，而且機(jī)械化的練習(xí)也不利于教學(xué)的合理開展，降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容明顯增多，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排內(nèi)容，這樣看起來(lái)很合理，但是教師卻忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)入小學(xué)后，每位學(xué)生的寫作水平也是不同的，有的學(xué)生寫作能力較高，能熟練運(yùn)用語(yǔ)言，但是有的學(xué)生寫作素材較少，導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)教師如果對(duì)待不同的學(xué)生用相同的寫作教學(xué)方法，顯然是不合理的。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平?jīng)]有提升，反而會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作閱讀教學(xué)策略

（一）傳授技巧提高讀寫水平

在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論閱讀還是寫作，技巧的運(yùn)用都十分重要。小學(xué)生由于各方面因素的差異，閱讀與寫作水平參差不齊。為了提高學(xué)生讀寫能力，提高班級(jí)整體寫作水平，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作技巧的傳授，提高學(xué)生讀寫效率與質(zhì)量。在閱讀過(guò)程中，不同的技巧可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。比如，略讀可以使學(xué)生快速找出文章寫作的主旨，提升后期的學(xué)習(xí)效率;精讀可以讓學(xué)生深入地了解文章的內(nèi)涵與深意，了解作者的寫作意圖。所以在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用合適的技巧進(jìn)行閱讀，為寫作打好基礎(chǔ)。在寫作方面，除了仿寫、續(xù)寫等多種寫作形式外，學(xué)生還要掌握相關(guān)的修辭手法，這樣可以讓寫作的內(nèi)容更加生動(dòng)且富有情感。所以，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，技巧的運(yùn)用十分重要。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)技巧運(yùn)用到寫作中，不斷提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

（二）在閱讀中動(dòng)筆提升語(yǔ)文水平

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，摘抄文章中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的修辭手法、寫作技巧。教師可在課堂中指導(dǎo)學(xué)生摘抄、賞析作者運(yùn)用的好詞佳句。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中，形成積累寫作素材的習(xí)慣，逐漸豐富自己的寫作素材，讓學(xué)生的作文言之有物、內(nèi)容詳實(shí)。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材記錄本，供閱讀的時(shí)候積累素材用。也可以讓學(xué)生在教室后面的黑板上分享積累的素材，逐漸豐富素材儲(chǔ)備，拓展寫作思路。第三，應(yīng)當(dāng)開展讀后感寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師可在學(xué)生所寫的讀后感中選取好的或有代表性的，在課堂中展示，或在課堂中分享?？梢越M織學(xué)生介紹近期閱讀情況，談自己喜愛(ài)的作品，講述作品為自己帶來(lái)的啟發(fā)，再以讀后感的途徑，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力穩(wěn)定提高。

（三）促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考

在實(shí)際開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師要積極地運(yùn)用教材，不僅要深入了解教材中的文本，還要做好教材挖掘工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師要結(jié)合教材文本中所表達(dá)的中心思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以結(jié)合不同文本內(nèi)容的特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀或背誦，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)閱讀，可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力與閱讀理解能力。然后讓學(xué)生在課堂上分享自己對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)寫作水平的提升。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)不斷閱讀，讓學(xué)生對(duì)這篇課文的主旨內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生在閱讀的時(shí)候教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文所要表達(dá)的中心思想。除此之外，還可以讓學(xué)生分析文章的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文中的寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣學(xué)生只需發(fā)散自己的思維就可以創(chuàng)作一篇作文。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在閱讀寫作一體化的教學(xué)發(fā)展探討之中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。在閱讀寫作一體化的教學(xué)模式開展中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的見(jiàn)解。在加強(qiáng)學(xué)生寫作成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)寫作的興趣以及提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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