核心素養(yǎng)下小學(xué)識譜創(chuàng)新教學(xué)實踐分析

邱恩萍

摘? 要：為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化成長，新課改對小學(xué)音樂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，需要小學(xué)音樂教師能夠立足于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)進行思考，完成小學(xué)音樂課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。文章基于小學(xué)識譜創(chuàng)新教學(xué)進行思考，分別從培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣、培養(yǎng)學(xué)生識譜能力以及鞏固學(xué)生識譜能力等三個層面入手，提出了小學(xué)識譜創(chuàng)新教學(xué)方法策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;識譜教學(xué);創(chuàng)新方法

引言

識譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)，通過識譜教學(xué)的有效開展，教師可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的有效方法，真正讓學(xué)生擺脫對教師的依賴。為此，在以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的新課改的要求下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)將識譜教學(xué)重視起來，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求，但識譜教學(xué)本身與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，在具體教學(xué)的過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依賴性較高，因此如何才能更為有效地開展識譜教學(xué)成為了擺在教師面前的重要問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣，豐富教學(xué)資源

興趣是對小學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果具有明顯影響的關(guān)鍵因素，為了引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生更為有效地完成識譜學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)音樂教師有必要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)，完成教學(xué)資源的豐富化建設(shè)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量為例。以人教版（2013）小學(xué)三年級上冊音樂課程《草原上》為例，從歌曲教學(xué)的角度分析，教師可以通過領(lǐng)唱的方式引導(dǎo)學(xué)生快速地完成歌曲的學(xué)習(xí)，但當(dāng)教師引入識譜教學(xué)的內(nèi)容時，學(xué)生明顯缺乏課程學(xué)習(xí)的興趣，雖然教師完成了識譜教學(xué)的任務(wù)，但學(xué)生本身并沒有在課程中掌握識譜的方法。在具體實踐教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更為有效地完成樂譜知識的學(xué)習(xí)，我特意引入了視頻教學(xué)資源，讓視頻中的卡通人物代替教師完成課程內(nèi)容的教學(xué)，如當(dāng)學(xué)生學(xué)唱“藍天高，太陽照，草原好熱鬧”這一小段時，學(xué)生需要在樂譜中對應(yīng)“3 5 6 -|2 1 6 -|5 1 6 5|3 - - -|”部分的識別，我在教學(xué)中引入了兔子的卡通形象，通過兔子身形的變化，表示音調(diào)的變化。而后在教學(xué)中，先領(lǐng)唱一次讓學(xué)生知道該歌曲的音調(diào)變化情況，之后再讓學(xué)生在卡通形象兔子先生的引導(dǎo)下，自主地進行感受和學(xué)習(xí)。這樣教師不僅可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，而且還能讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)資源的引導(dǎo)下更為有效地完成識譜部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識譜能力，創(chuàng)新教學(xué)方法

識譜并不只是讓學(xué)生知道不同的樂譜符號所代表的意義，倘若真的如此，音樂教學(xué)就與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)無異，所以在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，以此實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。為此，在課程教學(xué)實踐中，教師可以加強對教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生掌握更為有效地是識譜學(xué)習(xí)方法。如在具體教學(xué)實踐中，考慮到小學(xué)三年級學(xué)生本身的理解能力和學(xué)習(xí)能力，我并不是通過先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同樂譜符號，而后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會演唱的方式引導(dǎo)學(xué)生，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱歌，而后讓學(xué)生在熟悉的音樂情景和旋律中感受不同樂譜符號的意義。以小學(xué)音樂課程《媽媽教我的歌》為例，在該歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對“四分休止符”進行練習(xí)和運用。為此，在課程教學(xué)中我先通過領(lǐng)唱的方式讓學(xué)生學(xué)會該首歌曲，而后再提問學(xué)生：“通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道什么是四分休止符，也都知道四分休止符怎么表示，那么我想問在不看樂譜的前提下，誰能告訴我樂曲中的兩個四分休止符在什么地方呢？”等學(xué)生找到四分休止符后，我再引導(dǎo)學(xué)生對照四分休止符重新感受一下四分休止符。在這種教學(xué)模式下，教師不僅會提升學(xué)生對歌曲的感知能力，而且也能幫助學(xué)生更為深刻地理解四分休止符，實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

三、鞏固學(xué)生識譜能力，注重學(xué)生練習(xí)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低的階段，縱然學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力，但受限于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生也很容易在課后會遺忘課堂教學(xué)的內(nèi)容，況且學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)并不能通過簡單的看就能實現(xiàn)知識的鞏固和能力的增長。所以，為了真正有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的識譜能力，教師還需要基于學(xué)生識譜能力的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生更為有效地進行識譜練習(xí)。例如在人教版（2013）小學(xué)三年級音樂上冊第五單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分關(guān)于“切分節(jié)奏”的知識，而在第六單元的歌曲“四季童趣”中，出現(xiàn)了較多的切分節(jié)奏的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生完成識譜能力的鞏固，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，完成該課程教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生先對歌曲有初步的了解，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識嘗試學(xué)習(xí)該歌曲，而后在課堂教學(xué)活動中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切分節(jié)奏的部分研究歌曲“四季童趣”的唱法，還可以對其中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進行鼓勵和表揚。這樣教師不僅可以幫助學(xué)生鞏固自身的識譜能力，同時也能借助該種教學(xué)方法的激勵與引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師除了可以借助課程預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固識譜能力之外，也可以考慮借助課程復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成識譜能力的鞏固。需要注意的是，無論是借助預(yù)習(xí)進行識譜能力的鞏固，還是借助復(fù)習(xí)的方式完成學(xué)生識譜能力的鞏固，教師都需要確保鞏固方式的趣味性。

總結(jié)

學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)與提升可以從根本上提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)水平，促進學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成。為此，小學(xué)音樂教師在識譜創(chuàng)新教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求進行思考，站在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，完成培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣、培養(yǎng)學(xué)生識譜能力以及鞏固學(xué)生識譜能力的教學(xué)過程，讓學(xué)生在音樂教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求。

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