黃嘉憶

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特征以及智力發(fā)展水平，一般在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行直觀性、形象性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生也需要進(jìn)行自我水平的有效完善，空間觀念也需要恰當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)的滲透，有效開發(fā)學(xué)生的思維。本篇文章是建立在圖形教學(xué)中，對(duì)學(xué)生整體空間水平的有效提升研究，恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的分析。

關(guān)鍵詞：圖形教學(xué);空間觀念;教學(xué)形式

前言

基于新課標(biāo)教學(xué)模式的優(yōu)化，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來講，需要教師建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化。目前的教學(xué)中，空間觀念的教學(xué)提升，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維能力提升的關(guān)鍵。如何有效建立在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生空間觀念進(jìn)行提升，是小學(xué)教師在進(jìn)行圖形教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、利用教學(xué)模具，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間觀念的確立

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來講，教師要想恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間觀念的有效構(gòu)建，需要進(jìn)行教學(xué)形式的恰當(dāng)完善。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式。其中，教學(xué)模具的應(yīng)用是小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)用具，由于學(xué)生的注意力分散問題，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]?；趯W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的求知欲，小學(xué)教師也能有效進(jìn)行教學(xué)方式的體現(xiàn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)，進(jìn)行圖形教學(xué)課堂的開展，引導(dǎo)學(xué)生確立空間觀念。

例如，在進(jìn)行“圓錐體積”的立體圖形學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇教學(xué)模具，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)圓錐的形狀以及與圓柱的關(guān)系，恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模具優(yōu)化。可以利用橡皮泥，帶領(lǐng)學(xué)生捏出圓錐與圓柱的形狀。在學(xué)生的課堂參與積極性被有效提升之后，教師將水導(dǎo)入圓錐中，然后再倒入圓柱中，來回三次，將圓柱倒?jié)M。通過操作，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到圓錐的體積是圓柱的1/3，可以有效建立學(xué)生對(duì)于空間圖形觀念的確立。

二、根據(jù)圖形特征把握，有效提升學(xué)生對(duì)于空間的感知

一般來講，圖形與其他事物存在一定的聯(lián)系，都具有自身的特征。人們可以根據(jù)其特征，有效的區(qū)分每一事物之間的不同，充分進(jìn)行事物的相關(guān)認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)來講，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?；诳臻g概念的完善，需要教師建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，恰當(dāng)開展課程教學(xué)內(nèi)容[2]?？梢越⒃趯W(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的基礎(chǔ)上，對(duì)于相關(guān)圖形特征進(jìn)行語言描述。引導(dǎo)學(xué)生在語言的介紹中，恰當(dāng)進(jìn)行空間思維體系的有效構(gòu)建。

例如，教師在針對(duì)簡(jiǎn)單圖形教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖形特征的相關(guān)描述，建立在學(xué)生的基礎(chǔ)能力完善的前提下，針對(duì)特定的圖形進(jìn)行語言特征的展現(xiàn)，通過思維構(gòu)建，提升學(xué)生對(duì)于立體圖形地進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。對(duì)于“長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別”來講，教師先進(jìn)行長(zhǎng)方體的特征描述：“長(zhǎng)方體有六個(gè)面、八個(gè)頂點(diǎn)等”，建立在學(xué)生對(duì)圖形特征的相關(guān)聯(lián)系上，進(jìn)行正方體的特征描述。通過特征的相關(guān)描述，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建有效的圖形認(rèn)知。

三、注重課堂教學(xué)操作，深化學(xué)生空間思維的有效構(gòu)建

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來講，需要教師恰當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)完善的前提，有效進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，恰當(dāng)開展課堂內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂的圖形教學(xué)中，教師可以根據(jù)圖形教學(xué)特征，有效進(jìn)行課堂教學(xué)操作引導(dǎo)，建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，對(duì)圖形進(jìn)行分析、研究，有效設(shè)置教學(xué)方式。并且，學(xué)生在進(jìn)行圖形操作的過程中，可以根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)提升學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)思維，一方面提升學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)踐能力，另一方面還能幫助學(xué)生深化對(duì)于空間思維的有效構(gòu)建，恰當(dāng)提升學(xué)生空間概念的認(rèn)知[3]。

例如，在對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，教師可以基于學(xué)生進(jìn)行圓的繪制，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)圓的理解。教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)畫圓，根據(jù)學(xué)生的自身圖形認(rèn)知，可以明確學(xué)生對(duì)于圓的基礎(chǔ)了解。通過這種實(shí)踐操作，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于圓的思考，確定圓的形成特征，有效構(gòu)建對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)。

四、恰當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)一步完善學(xué)生的空間概念

基于信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)前的課堂教學(xué)更加注重對(duì)于教師教學(xué)方式的優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，需要數(shù)學(xué)教師建立在學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力提升的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)進(jìn)行學(xué)生空間概念的建立，有效完善學(xué)生對(duì)于圖形的相關(guān)認(rèn)知。與以往的教學(xué)模式不同的是，新型的教學(xué)方式更加注重對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改善。信息技術(shù)的課堂教學(xué)，可以建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，開展教學(xué)輔助，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，進(jìn)行圖形教學(xué)的完善。這是新階段的教育改革的體現(xiàn)，同時(shí)也是基于當(dāng)前教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)，進(jìn)行的教學(xué)形式的有效改進(jìn)。

例如，在對(duì)“扇形與圓”的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體的動(dòng)畫功能，有效展現(xiàn)扇形的各個(gè)角度形成過程?；趧?dòng)畫的形象性展現(xiàn)，可以圍繞扇形的圓心，進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，并逐步形成圓形。學(xué)生可以根據(jù)教師的多媒體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，針對(duì)不同角度扇形的理解，強(qiáng)化自身對(duì)于圖形空間的認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用中，還能幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能獲得思維能力的拓展。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來講，教師除了要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫鬟f，更需要基于學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力的提升，進(jìn)行教學(xué)考慮，有效分析教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)完善自身的教學(xué)方式?；谛W(xué)圖形教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行圖形知識(shí)的了解。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更加明確數(shù)學(xué)的教學(xué)意義，積極探索培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生空間意識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)

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