鐘彬清

摘? 要：隨著國(guó)家大力實(shí)施新課改，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重要。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，因此通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就成為了初中英語(yǔ)教師重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

隨著教育的發(fā)展和現(xiàn)代化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)變得越來(lái)越重要。就初中英語(yǔ)而言，閱讀教學(xué)是最重要的部分，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的閱讀和英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在這一時(shí)期，教師要跟隨時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過(guò)閱讀教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

何為核心素養(yǎng)？其指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要具備的能力和品格。放到英語(yǔ)中，其主要包含三方面的內(nèi)容。首先是思維品質(zhì)，其指的是思辨能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠用多元思維思考和解決問(wèn)題。其次是文化品格，其指的就是學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)各國(guó)文化進(jìn)行理解和體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，為我所用。最后是語(yǔ)言能力，其指的是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，包含語(yǔ)感，語(yǔ)言知識(shí)等方面。從以上三個(gè)方面來(lái)看，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步起到極大的助益，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）解讀閱讀文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一就是思維品質(zhì)，為了達(dá)到培養(yǎng)的效果，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)多元思維能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要以文本為切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行解讀，并在此基礎(chǔ)上，以層層遞進(jìn)的方式為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，就能使思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

針對(duì)閱讀教學(xué)而言，就是教師在教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生分析文本題目，通過(guò)題目就可以大致了解文章的內(nèi)容，接著在此基礎(chǔ)上，教師就可以層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找出段落中心句，總結(jié)概括段落中心思想，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理。以上過(guò)程結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解全文，并領(lǐng)會(huì)中心思想。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，可以按照引導(dǎo)式、探究式、開(kāi)放式的問(wèn)題順序，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生在理解之后，才會(huì)更好地思考和分析，接著發(fā)散思維，進(jìn)行更深入的探究。這樣學(xué)生在循序漸進(jìn)中，就能有效培養(yǎng)思維品質(zhì)。

比如，在教授《Could you please clean your room？》這節(jié)課的閱讀文章時(shí)，文章說(shuō)的是學(xué)生不理解自己為什么要做家務(wù)，并提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生就要安心學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，考上好大學(xué)，做家務(wù)是家長(zhǎng)的事情，當(dāng)學(xué)生成為家長(zhǎng)后才需要做家務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，如“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們這篇文章主要講了什么內(nèi)容？”當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)后，教師可以接著提問(wèn)“那么同學(xué)們了解文章內(nèi)容后，能否總結(jié)概括文章的中心思想？”當(dāng)學(xué)生總結(jié)出后，教師可以接著詢(xún)問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們認(rèn)同作者的觀點(diǎn)么，你們認(rèn)為學(xué)生該不該做家務(wù)？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生就會(huì)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考分析，并大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)文本解讀，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（二）剖析文化信息，培養(yǎng)文化品格

文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，其要求通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解文化知識(shí)和內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，做到跨文化交流，并將中華文化傳播到世界。在英語(yǔ)文章中，有許多內(nèi)容都是講解英語(yǔ)國(guó)家文化的，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，能夠起到很大的助益。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，剖析其中的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，從而形成文化品格。

比如，教師在教授《What’s the highest mountain in the world？》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容講述的是世界上最高山峰，在教學(xué)完畢后，教師可以適當(dāng)拓展內(nèi)容，搜集一些英語(yǔ)國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭等最高或著名的山峰，同時(shí)教師還要將這些山峰對(duì)于這些國(guó)家的意義和價(jià)值告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就能更好地了解他們的文化，從而形成良好的文化品格。

（三）運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力也在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的范疇之內(nèi)，其要求教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，并將其運(yùn)用到語(yǔ)境當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用默讀、精讀、讀說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合等方式，鍛煉語(yǔ)感，豐富詞匯量，從而使學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。

比如，教師在教授《I’ve had this bike for three years.》這節(jié)課的閱讀文章時(shí)，就可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，如10分鐘內(nèi)，默讀完文章，接著教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上精讀文章，按照段落順序，概括文章大意，并找出新詞、詞組和句式，然后標(biāo)記出不理解的地方，這樣能夠?yàn)檎Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程建華.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2021（27）：37-38.

[2]張文迪.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（15）：121-123.