生活化教學策略在小學科學教育中的應(yīng)用研究

于育瑞

摘? 要：小學科學的教育目標就是要指導學生了解社會生活中的客觀環(huán)境，細心觀察生活里客觀存在的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)科學思維并發(fā)現(xiàn)科學、鉆研科學，主動在生活中尋找各式各樣的科學問題，讓其回歸科學的本質(zhì)，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行分析總結(jié)，得出答案。將生活化的教學方法運用到小學科學教育里，可以提高學生的學習自主性，激發(fā)小學生對科學知識的探索興趣，對科學教育活動的開展有著較大的促進和推動作用。

關(guān)鍵詞：生活化教學;策略研究;小學科學;應(yīng)用

一、當前階段小學科學教育的教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習處于被動化

由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師主導學生學習的整個過程太過于強勢，所以導致學生總是會處在一個被動化的地位。因此，學生吸收知識和接受知識難免過于淺顯和表層，而學生的主體地位并沒有得到充分的發(fā)揮，這種被動的形式會大大減少學生學習的熱情以及科學思考能力。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學模式中存在一定的短板，比如教師的傳統(tǒng)教學方式缺乏創(chuàng)新意識，模式太過老舊和單一，從而導致課堂教學變得枯燥乏味，減退了學生的學習激情和研究興趣。因此，課堂教學效率的提高也相應(yīng)受到了一定程度上的限制，最終使得教學的實驗性和理論性不夠協(xié)調(diào)，嚴重影響了小學生對于科學知識的鞏固和實踐應(yīng)用。

（三）受到教學資源及條件的限制

小學科學教育的缺乏還容易受到教師能力和教學資源的限制，而科學教學是通過進行科學實驗，將書本中的基礎(chǔ)理論知識落實到實踐中，所以就需要用到相應(yīng)的科學實驗器材?？墒切W科學的資源條件不足，而且有部分學校沒有相應(yīng)實驗器材和教學資源，所以教師只能通過口頭敘述或是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行知識的講解。可是這樣學生無法真實感受到具體的實驗操作過程，再加上教師的教學經(jīng)驗有限，缺乏生活化教學的教育理念，所以科學教育課程的講解難免太過生硬，這也大大降低了教學的效率。

二、生活化教學在小學科學教育中的應(yīng)用探究與分析

（一）充分利用現(xiàn)有教材資源，挖掘教材中生活化的一面

小學生的知識探索離不開教師的指引，在教學的過程中，教師應(yīng)當聯(lián)系生活中的實際案例，引導學生主動研究學習，例如可以選取生活中常見的物品作為例子，延伸教學內(nèi)容，加深學生對知識點的理解和鞏固，抓住學生的好奇心和探索欲望，使其主動加入科學活動探究之中。舉個例子，教師在講解《顯微鏡下的世界》這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，可以讓小學生自行回家找尋實驗材料，像已經(jīng)發(fā)霉的面包等，然后帶到實驗室讓其自行觀察顯微鏡下各種微生物的活動狀態(tài)，可以加深小學生的學習印象，從而激發(fā)了對微生物知識的探索欲望。

（二）融入生活化教學模式，創(chuàng)建良好學習氛圍

科學知識來源于對日常生活中各種現(xiàn)象的觀察和分析總結(jié)，通過構(gòu)建一個生活化情境，可以一步步引導小學生融入情景教學中。利用科學活動加強小學生對科學知識探究的興趣，將實際的生活內(nèi)容融入教學課堂中，有助于生動具體的展現(xiàn)教學內(nèi)容，這不僅提高了教學課堂的功效，還能使情境教學的功能有效的發(fā)揮出來，提高了小學生的實踐參與能力和科學求知欲，使其感受到科學知識課堂的真實魅力。

（三）設(shè)計相關(guān)生活化的實踐作業(yè)，促進學生自主探究

以往教師在布置課后家庭作業(yè)時，都是以書面形式為主，很少有能夠讓學生自己動手參與實踐的機會。在新課標改革的要求背景下，教師在布置相關(guān)課程作業(yè)時，大可不必非要把作業(yè)的目標限制在只做習題上面，而且更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)小學生的觀察能力與解決問題的能力。以課后作業(yè)的生活化為主，展開知識的延伸和拓展，鞏固學生的基礎(chǔ)理論知識，加強實踐動手操作的能力。教師可以適當布置一些課后活動任務(wù)，讓小學生通過對生活中自然現(xiàn)象的觀察和分析總結(jié)，促進其觀察能力和自主學習行為習慣的養(yǎng)成。比如在學習《植物的一生》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過對果實和種子基礎(chǔ)知識的學習，設(shè)計并指導小學生在課后對蘋果、葡萄等水果的果實和種子進行觀察和解剖，了解不同水果的結(jié)構(gòu)、特點，記錄歸納并總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。再比如，在學習《種子的萌發(fā)》這一章節(jié)時，教師可以布置一個種子種植的作業(yè)任務(wù)，指導小學生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，采用正確合理的方法對種子的種植這個實驗結(jié)果進行觀察驗證和分析總結(jié)，監(jiān)督小學生日常記錄該實驗中所需的各項數(shù)據(jù)，強化學生的實踐操作能力。

（四）完善教學評價的模式，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

教師對學生的評價大多局限在考試成績上，尤其是對小學生的課堂表現(xiàn)進行評價時，過多的關(guān)注于考試成績的結(jié)果，將考試結(jié)果作為唯一的評判標準。這就忽視了整體教育的培養(yǎng)目標，成績雖然是檢驗合格的直接標準，但不是唯一的標準。小學科學是小學教育課程中最具有應(yīng)用性的一門學科，教師更應(yīng)該進一步完善教學評價的模式，優(yōu)化評價的方案，將創(chuàng)新性、啟發(fā)性、全面性作為新的標準導入教學評價中，不斷鼓勵小學生進行自主創(chuàng)新，正確引導學生主動投入課堂學習中，進而推動全面綜合素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，教師要深刻意識到生活化情境教學的重要性，將其合理運用到實際教學過程中，可以提高小學生的參與性和積極性，也強化了小學生對學習的認知程度，進而培養(yǎng)了小學生解決問題的學習思維與綜合運用能力。

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