創(chuàng)新英語教法，促進(jìn)中職生主體有效參與課堂

吳玲娜

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者及高技能人才的重要任務(wù)。英語作為一門國(guó)際性語言，對(duì)中職學(xué)生的社會(huì)交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)都有很大的幫助，尤其是當(dāng)前，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力，還需要著重提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。因此，中職英語教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生既可以參與進(jìn)課堂又可以提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語課堂;學(xué)習(xí)能力

社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)人才需求日益增加，掌握熟練的英語交流技巧越來越成為一項(xiàng)重要的技能。中職學(xué)校必須提高對(duì)英語教育的重視，提高學(xué)習(xí)者書面和口語能力，從而提高知識(shí)儲(chǔ)備。作為中職英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力提升的必要性，了解學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力低的原因，從而創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境，提升學(xué)生課堂的主動(dòng)性和參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力低的成因分析

現(xiàn)在的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間與空間都被局限在學(xué)校課堂之上，通過說教式地講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是完全不夠的。所以，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就顯得更加重要。在中職英語課堂的目標(biāo)中，不是單純讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞或者背幾篇作文，而是讓學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)能力。所以，為了改善重說教、輕體驗(yàn)的現(xiàn)狀，教師需要思考如何在英語課堂這有限的時(shí)間和空間里創(chuàng)設(shè)情境增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是單純地坐在課堂去聽，良好的語境及切身的體驗(yàn)可以幫助教師獲得意想不到的教學(xué)效果。如今，教師在中職英語課堂教學(xué)中沒有深入了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力沒有準(zhǔn)確的把握，教師采取的教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些英語課堂教學(xué)過程老套，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。也有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，口語能力差，而教師依然全英語教學(xué)，缺乏因材施教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力必然不能提高。此外，中職學(xué)校學(xué)生的身心還未完全成熟，很容易受到外界環(huán)境的干擾，很難將心思投入到英語學(xué)習(xí)上，大大降低了學(xué)習(xí)能力提升的效果。在中職英語教學(xué)中，教師一般將教材作為抓手開展課堂教學(xué)，內(nèi)容與資源也都限制在課本里面。在英語課堂中，情境的導(dǎo)入、課堂的生動(dòng)往往只是流于形式。課堂變成了教師輸出信息的場(chǎng)地而不是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)地。在這種缺乏豐富教學(xué)內(nèi)容與資源的課堂情境中，學(xué)生的獲得體驗(yàn)是單調(diào)的、機(jī)械的，所以對(duì)教師的授課活動(dòng)也只能是無效的配合。并且由于教師在英語課堂不擅長(zhǎng)利用其他資源，課堂缺乏趣味，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏樂趣。因此，學(xué)生將對(duì)英語學(xué)科更加失去信心，學(xué)生參與課堂的積極性降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高效課堂構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）以生活教育實(shí)踐為依托，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

教育家杜威提出了教育應(yīng)是生活本身，貫穿生活化的理念就要設(shè)置生活化的教育目標(biāo)。由于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，中職英語教學(xué)需要聯(lián)系生活實(shí)際來彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不足。在上課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡及生活經(jīng)驗(yàn)，布置學(xué)生用英語介紹自己周末生活，或者讓學(xué)生之間互相用英語指路。其次，生活化的情境也必不可少。教師需要積極為學(xué)生提供生活中的素材，盡可能地為學(xué)生提供英語交流的情境。如，在英語寫作課上，要求學(xué)生圍繞“職場(chǎng)沖突”這一主題學(xué)寫一封道歉信。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，運(yùn)用表達(dá)喜好和道歉的句型進(jìn)行獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)，真正在具體的生活化的情境中用所學(xué)語言知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用表達(dá)能力。在課下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，例如一些需要使用簡(jiǎn)單英語口語的志愿者活動(dòng)，非常適宜讓學(xué)生積極參加。同時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)利用媒介，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。也可以通過各類英語單詞類、口語類、情境類學(xué)習(xí)App進(jìn)行學(xué)習(xí)，再到課堂上進(jìn)行師生交流，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，又可以提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為抓手，提高課堂的參與度

在很多課堂上，教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式，這種重說教、輕實(shí)踐的教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果，更不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此勢(shì)必要提高學(xué)生在課堂中的參與度，老師需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，營(yíng)造語言氛圍，加強(qiáng)雙向互動(dòng)，在互動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，提高英語語言應(yīng)用能力。例如，在課堂導(dǎo)入中，教師可以利用一些當(dāng)下熱劇的英文配音或者熱門的英文影劇片段作為興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如配音比賽，劇中人物角色名字速記之類的游戲幫助教師把握教學(xué)進(jìn)程，也能保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。也可以根據(jù)職業(yè)學(xué)校特征設(shè)計(jì)情境，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“職場(chǎng)沖突”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生模擬表演。課堂上一開始由是否穿校服引發(fā)兩名學(xué)生的爭(zhēng)吵，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撁芎蜎_突，然后拓展到實(shí)際生活中，讓學(xué)生談?wù)撟约荷钪写嬖诘拿芗傲钊朔锤械男袨?，進(jìn)一步提高學(xué)生的關(guān)于這一主題的英語口語交際能力。這種讓學(xué)生親身參與的教學(xué)氛圍，淡化了教師教的痕跡，突出了學(xué)生的主體性，也使整個(gè)課堂活了起來。

（三）以學(xué)習(xí)能力提升為導(dǎo)向，提高學(xué)生的主動(dòng)性

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂學(xué)習(xí)能力低下。再由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在成績(jī)上有所進(jìn)步的同時(shí)，在能力上也有所提高。如一個(gè)單元結(jié)束或總復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)生中開展“單詞大王”評(píng)選賽，看哪一個(gè)同學(xué)在一定的時(shí)間內(nèi)寫的單詞又多又準(zhǔn)確;在句型復(fù)習(xí)時(shí)開展“背句型旅游”活動(dòng)，畫出上海到北京的平面圖，定好幾課句型作為一站點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)。這種課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置的課堂任務(wù)讓學(xué)生跳一跳，能夠到，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，中職學(xué)生學(xué)好英語是提升自己社會(huì)適應(yīng)能力的需要。作為中職學(xué)校的英語教師亟須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與課堂主動(dòng)性得到不斷激發(fā)和維持，最終促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。

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