姚苑
摘? 要:對于高中生來說,英語是一門十分重要的學(xué)科,不僅在考試中占比很大,而且也對今后的學(xué)習(xí)發(fā)展、口語交際會造成很大的影響。因此,高中英語教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一關(guān)鍵時期,重點(diǎn)培養(yǎng)高中生對于英語學(xué)科知識的掌握,以及在實(shí)際生活中運(yùn)用英語解決問題的能力。高中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,根據(jù)我國第八次課改以及英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等,貫徹落實(shí)新政策,在自己的教育教學(xué)過程中踐行新理念,而語類圈活動在英語閱讀理解教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄?shí)踐應(yīng)用,這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作能力,還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力,提高教師的課堂效率。本文將探究高中英語課堂中應(yīng)用語類圈活動促進(jìn)英語閱讀理解數(shù)學(xué)的問題。
關(guān)鍵詞:英語閱讀;語類圈活動;課程實(shí)踐
提到語類圈活動,可能很多人都會感覺到十分陌生,并不理解這是什么概念。其實(shí)語類圈活動的核心理念是在學(xué)習(xí)過程中采用“整體英語學(xué)習(xí)”方式,這樣在英語教師的指導(dǎo)之下,學(xué)生可以系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)課本知識,對語篇的了解也會更加深入,同時又將學(xué)生合理分為小組,在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作中,組內(nèi)每人分工不同,這樣學(xué)生可以在聽取教師傳授知識以后,通過小組學(xué)習(xí),鞏固知識,一起加強(qiáng)對語篇的理解以及掌握。本篇文章就是針對高中英語語類圈活動在英語閱讀理解中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究,并提出了一些可行性建議,具體如下:
一、對學(xué)生進(jìn)行合理分組
教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候,應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行深入的了解,因為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對英語知識的掌握程度等都是不同的,因此,教師應(yīng)當(dāng)及時與其他教師溝通,去了解每一名學(xué)生的性格特征、班內(nèi)職務(wù)等,堅持“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的基本原則,以小組為單位將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)習(xí)過程中可以通過角色扮演的方式去理解掌握書本知識,這不僅可以使得傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂變得生動活潑,更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語課程。
例如,高中英語教師在講高二學(xué)生選擇性必修第四單元的《Listening to How Bodies Talk》這一課時,可以提前讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí),并且讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦查詢資料等方式查一下不同國家的人們的身體語言是怎樣的,別的國家的人是怎樣借助身體語言傳遞信息的,是否與我們國家有不同之處或者相同之處。在真正的課堂開始之后,教師先講授書本內(nèi)的知識,讓學(xué)生掌握一些基本的Bodies talk后,可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行展示表演,在講完傳統(tǒng)的課本知識以后,可以讓學(xué)生以小組為單位,教師借助多媒體展示之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的一些問題,然后讓學(xué)生們廣泛討論,在教師的指導(dǎo)下可以采用角色扮演的模式,不同的學(xué)生扮演不同國家的人,讓大家在小組內(nèi)嘗試用身體進(jìn)行交流,看是否可以正常的傳達(dá)我們想要表達(dá)的意思。在這樣趣味的環(huán)境之下,可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的距離,也可以讓學(xué)生深層理解本篇課文的含義,學(xué)習(xí)到一些身體語言以后,學(xué)生在日常生活中也可以靈活運(yùn)用,這樣學(xué)生便認(rèn)識到英語學(xué)科與我們的生活息息相關(guān),更加激發(fā)了大家對于英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。
二、教師自身真正理解語篇內(nèi)涵
現(xiàn)如今,我們所采用的的英語課本,為了保證一定知識的組合程度以及知識體系,在編排過程中存在一些知識點(diǎn)較為分散、不利于學(xué)生整體集中學(xué)習(xí)等類似問題,學(xué)生可能只會掌握書本內(nèi)簡單的知識,獲取對表面含義的理解,但是并不能在自己的腦海中形成正確的知識框架體系,沒有深層次的理解。對此,為了避免此類現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重,英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備方面下更大的功夫,認(rèn)真去準(zhǔn)備每一節(jié)課的知識點(diǎn),以及語篇的深層含義。對于不同的文章,分析結(jié)構(gòu)思路并不是完全一致的,因為每一篇文章都有著自己的脈絡(luò)側(cè)重點(diǎn),因此,教師應(yīng)當(dāng)通過了解作者、查詢學(xué)習(xí)背景、借助參考書等方式,去認(rèn)真地解讀文章內(nèi)容,只有在自己真正地了解作者的意圖想法之后,才能將知識在課堂上傳授給學(xué)生,讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理解知識。
例如,高中英語教師在講高二學(xué)生選擇性必修第四單元的《Listening to How Bodies Talk》這一課時,可以在備課時期提前提取好這部分英語教材的主要素材,以及核心知識點(diǎn),在正式課堂中,講授給學(xué)生知識,不僅可以聚焦于語篇的意義,展示該文章的語言體現(xiàn)方式和語篇的組織方式,同時還可以在課堂中讓學(xué)生分析我國文化以及外國文化的不同之處,從多方面的學(xué)習(xí),使得學(xué)生的多元化思維得到發(fā)展,進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力,還可以更好地提高全體學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)中對語篇的理解以及建構(gòu)能力,使他們可以更好地高效的面對今后學(xué)習(xí)過程中難度更大的語篇,提升學(xué)習(xí)英語的能力。
三、結(jié)語
綜上所述,為了讓學(xué)生在課堂中可以更好地掌握和理解語篇知識,英語教師應(yīng)當(dāng)及時將語類圈活動應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中,真正做到從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,從語篇的結(jié)構(gòu)、意義以及表達(dá)的方式去設(shè)計課堂,去挖掘語篇的更深一層的含義,也可以培養(yǎng)學(xué)生對于語段概括、理解的能力,這不僅僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,還可以提升學(xué)生小組之間的合作能力,增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識以及集體精神,幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì),最終促進(jìn)今后更好的成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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