基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐與探究

王如明

摘 要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，初中物理教學(xué)開(kāi)始受到教師的重視，而如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也就成為教師需要積極探討的問(wèn)題。目前來(lái)看，教師在落后教學(xué)觀念的影響下總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在提高自身物理知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的物理素養(yǎng)。本文將對(duì)基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐與探索，促使初中物理教學(xué)能夠煥發(fā)出新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)策略;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備品格和關(guān)鍵能力。在實(shí)際教學(xué)中，基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠在提高自身物理水平的同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供充足的動(dòng)力。所以，教師需要及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，促使初中物理教學(xué)的教育價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題

在新課改背景下，教師想要有效推動(dòng)初中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生物理觀念對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，讓其可以將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，促使其能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能可以被充分激發(fā)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下全身心地投入到物理教學(xué)中，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下明晰物理知識(shí)的內(nèi)在含義。

比如，教師在進(jìn)行“磁場(chǎng)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，使其能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置情境性問(wèn)題。教師可以用外形相同的條形磁鐵與木條分別靠近一枚靜止的小磁針，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)情況來(lái)判斷兩個(gè)物體。然后，教師可以?huà)伋觥盀槭裁礂l形磁鐵靠近小磁針時(shí)，小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”等問(wèn)題，使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下對(duì)與磁場(chǎng)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生可以對(duì)磁場(chǎng)形成初步的認(rèn)知。

二、設(shè)置探究性問(wèn)題

探究性問(wèn)題可以看作是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)思想的推動(dòng)下設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行思考與分析，促使學(xué)生能夠在內(nèi)化物理知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)自身思維發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“電流”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以?huà)伋觥按蠹艺J(rèn)為怎樣可以改變電路中某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度？”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀與分析，讓學(xué)生可以敢于在物理課堂上表達(dá)自己的看法。又如，教師在進(jìn)行“浮力”的有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以?huà)伋觥拔矬w浸入液體中，物體受到浮力的大小與其浸入液體的深度是否有關(guān)？”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠以小組為單位來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)完善實(shí)驗(yàn)方案，促使學(xué)生能夠在探究出正確物理結(jié)論的同時(shí)逐漸形成合作意識(shí)，從而讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度看待探究性問(wèn)題，使學(xué)生能夠在有效培養(yǎng)自身物理實(shí)踐能力的同時(shí)提高自身的認(rèn)知水平。

三、巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

在以往的物理教學(xué)中，教師總是會(huì)采用以教為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的目光無(wú)法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，使學(xué)生無(wú)法在提高自身物理水平的同時(shí)逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要在關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)重視學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的特性來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)開(kāi)展問(wèn)題，促使學(xué)生的物理課堂參與度能夠得到大大提升，從而為學(xué)生發(fā)散思維能力的有效培養(yǎng)提供助力，也讓學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的解題方法來(lái)解決物理問(wèn)題。

比如，教師在進(jìn)行“凸透鏡成像”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以?huà)伋觥盀槭裁床徽撛诠饩咦显鯓右苿?dòng)光屏都無(wú)法得到燭焰的像？”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從多個(gè)層面來(lái)分析該問(wèn)題。另外，教師可以通過(guò)一題多變、一題多問(wèn)等方式來(lái)優(yōu)化物理練習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下嘗試不同的解法，讓學(xué)生可以在提高自身解題能力的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的物理素養(yǎng)。

四、增設(shè)拓展性問(wèn)題

初中階段的學(xué)生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異。所以，教師在設(shè)計(jì)物理教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本的教育原則[2]，讓教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的物理問(wèn)題，促使物理水平不同的學(xué)生都能夠獲得一定的成就感，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展提供充足的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要關(guān)注基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)置，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到充分培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在提高自身物理綜合水平的同時(shí)端正自身的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，教師在進(jìn)行“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，拋出“重力是否會(huì)影響到滑動(dòng)摩擦力的大小？”等問(wèn)題，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)，促使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)摩擦力形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論

總之，教師想要讓初中物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)于物理教學(xué)的重要性，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及心理特征來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下深化對(duì)物理知識(shí)的理解，從而為學(xué)生優(yōu)秀物理核心素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]金瑩. 基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐與探究——以太陽(yáng)與行星間的引力為例[J]. 信息周刊，2020（7）：1.

[2]孫艾寶. 借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行初中物理教學(xué)[J]. 中小學(xué)教育，2021（9）：37.