論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略

李超

摘 要：隨著我國教育制度的改革，小學(xué)語文教師也越來越注重學(xué)生閱讀能力的提高，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高語文綜合素養(yǎng)。但是從實(shí)際閱讀教學(xué)來看，其中仍舊存在一些問題，要求教師在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，給孩子們留出更多的思考空間，讓孩子自主的思考和探索，以此保證閱讀教學(xué)的有效性。本文首先闡述閱讀教學(xué)的重要意義，并分析其中存在的問題，以此為依據(jù)提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)生正處于成長發(fā)育以及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在此階段需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要部分，但部分學(xué)生可能會對閱讀產(chǎn)生排斥心理，并不愿主動進(jìn)行閱讀，針對這一情況，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來提高閱讀教學(xué)的有效性，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，以此來保證整體學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.1 提高學(xué)生的語文基本功

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生掌握基本的理論知識，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力有限，所以無法深刻記憶相關(guān)語文知識。而借助閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中掌握簡單的語文知識，提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。比如可以在閱讀中積累優(yōu)美的語句用到寫作中，提高寫作能力，也可以在閱讀中認(rèn)識生詞，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，還可以使學(xué)生了解如何去學(xué)習(xí)語文知識，使用正確的方法進(jìn)行閱讀，提高語文水平。從閱讀教學(xué)的整體效果來看，有效的閱讀教學(xué)還可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)欲望，使得他們更愿意自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效果。

1.2 開闊眼界并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然語文學(xué)習(xí)相對其他學(xué)科來說較為有趣，但是單一的語文內(nèi)容仍舊會讓學(xué)生感到枯燥，而開展閱讀教學(xué)不僅可以使用課本中的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，也可以使用其他的閱讀素材來進(jìn)行教學(xué)，豐富的閱讀素材，可以讓學(xué)生了解到更多與這個世界有關(guān)的知識，了解課本以外的一些知識，這些知識可以幫助學(xué)生拓展眼界。具體來說，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)同學(xué)們的興趣來選擇合適的讀物，比如可以選擇一些故事性較強(qiáng)的文章來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使他們愛上語文閱讀。并且在閱讀過程中教育引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體學(xué)習(xí)效率。閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中了解更多的新知識，在面對這些知識時，學(xué)生會有著更強(qiáng)的探索欲，會更想要去了解與語文有關(guān)的知識，也會對語文更加感興趣。

2. 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課改的推廣，盡管相關(guān)教師注重學(xué)生的閱讀能力的提高，但是在開展教學(xué)活動時仍舊會存在各種各樣的問題，下面主要從幾個方面進(jìn)行論述。

2.1 老師認(rèn)識不足，教學(xué)模式落后，不能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是一個長期的過程，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來保證教學(xué)效果。而大部分教師的教學(xué)理念過于落后，并未深刻認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，所以導(dǎo)致教學(xué)模式落后，并無法很好的提高學(xué)生的閱讀能力。首先，大部分教師可能會忽略學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)當(dāng)中采取了灌輸式的教學(xué)方法，采取了讀課文，找生詞，逐字逐句講解課文這種陳舊的固定的教學(xué)模式，不會起到更好的教學(xué)效果，整個教學(xué)過程體現(xiàn)出來的就是強(qiáng)烈的替代性特征，也就是教師一直代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程當(dāng)中也缺乏進(jìn)行思考的機(jī)會，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀興趣。落后的陳舊的教學(xué)方法根本無法幫助學(xué)生建立較好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。其次，缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，由于小學(xué)生的思維能力有限，所以在閱讀學(xué)習(xí)過程中可能對一些知識并無法很好的進(jìn)行理解，比如一些文章中可能會采用倒敘的手法，此時學(xué)生可能會感覺文章結(jié)構(gòu)混亂，不僅無法掌握相應(yīng)的寫作知識，還可能會影響其閱讀進(jìn)度，不利于其后期的學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，便需要教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，但是部分教師在閱讀教學(xué)過程中可能會忽略這一問題，很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。

2.2 統(tǒng)一教學(xué)抑制了學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的推進(jìn)，對于教師的教學(xué)任務(wù)也在不斷增加，大部分教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，通常會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平的不同，更多的是采用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，進(jìn)一步抑制了他們的個性閱讀的發(fā)展。具體來說，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時往往是按照學(xué)校統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，而這種嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生教學(xué)的方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展個性化的閱讀。其次，統(tǒng)一式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足每個學(xué)生個性化發(fā)展的需求，且這種教學(xué)形式還會使得學(xué)生無法在教師教學(xué)的過程中跟上教師講解知識的思維。最后，統(tǒng)一式的閱讀教學(xué)還會使得教師在為學(xué)生解讀問題時趨向于一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中陷入到標(biāo)準(zhǔn)答案這一束縛下時就會影響自身個性化的發(fā)展。

2.3 學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的動力，如果具有一定的閱讀積極性，那么閱讀效果勢必可以大大得到提高。但是從學(xué)生閱讀的整體情況來看，大部分學(xué)生并不重視閱讀，積極性不高，造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了取得更好的成績，而閱讀會花費(fèi)大量的時間，并且取得的效果微小甚微，所以閱讀興趣不高。由于閱讀是一個長期的過程，需要進(jìn)行長時間有效的閱讀才能有所收獲，所以部分學(xué)生會認(rèn)為閱讀是沒有意義的，從而不再愿意主動進(jìn)行閱讀，給教學(xué)工作的開展帶來一定的困難。除此之外，是由于閱讀材料無法引起同學(xué)們的興趣，如今選擇讀物大都是以大綱為主要根據(jù)，不顧及同學(xué)們的感受，使得學(xué)生對其存在排斥心理，不愿進(jìn)行閱讀。

3. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1 更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)要想響應(yīng)新課改教學(xué)目標(biāo)，提高同學(xué)們的閱讀能力，便需要更新自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以此來激發(fā)他們的閱讀欲望，具體可以從下面幾個方面進(jìn)行著手。首先，需要提高同學(xué)們的主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，比如在閱讀過程中需要根據(jù)同學(xué)們的閱讀興趣來選擇合適的讀物，促使同學(xué)們可以自主加入到閱讀課堂中。其次，可以，運(yùn)用課前設(shè)問方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教導(dǎo)，比如在閱讀《黃繼光》這一篇文章時可以設(shè)立三個問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，而這三個問題分別是梳理整篇文章的敘事線索，查閱與作者相關(guān)的資料對作者進(jìn)行了解，還有就是在閱讀文章的過程中總結(jié)整篇文章所表達(dá)的思想感情。這種設(shè)問的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生提升自身的思維能力和遇到問題自主進(jìn)行解決的能力。

3.2豐富閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成一個良好閱讀的習(xí)慣才是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的最重要的目的，因此相關(guān)教師需要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且要不斷豐富閱讀教學(xué)的方式，以此來豐富同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)，使得他們愿意自主加入到課堂閱讀中。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，比如在閱讀《扁鵲治病》時，可以讓同學(xué)們梳理扁鵲治病的整個過程，僅此來引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀學(xué)生中可以抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時要采取開放有趣的方式去吸引這些學(xué)生自主進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要給予學(xué)生更多的自我閱讀和思考時間，讓他們對閱讀中所涉及的知識進(jìn)行思考與總結(jié)，在這個過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展和進(jìn)步，而在學(xué)生進(jìn)行具體的課文講解時，教師也需要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在這種新的模式下獲得更多的閱讀知識。此外，需要讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，閱讀是一個長期的學(xué)習(xí)過程中，如果無法做到堅(jiān)持，那么學(xué)習(xí)效果便會大打折扣。如果學(xué)生能夠每天定時定量的去閱讀文章，學(xué)生在長期的堅(jiān)持下，就會有很大的提高和突破，學(xué)生可以通過泛讀和閱讀去了解文章的整體構(gòu)造，然后再進(jìn)行精讀去了解文章當(dāng)中的主要思想和精神內(nèi)涵。

3.3 豐富閱讀資源，提高學(xué)生閱讀積極性

為了更好的保證閱讀效果，教師在開展閱讀教學(xué)時不僅需要根據(jù)教材內(nèi)容來安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，更多的是需要以教材為根據(jù)來豐富閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野，以此來保證同學(xué)們的閱讀效果。比如教師可以在班級設(shè)立一個讀書角，將學(xué)生們平時看的課外閱讀書籍收集到讀書角，讓學(xué)生們進(jìn)行資源共享。其次，相關(guān)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來收集一些閱讀資源與同學(xué)們進(jìn)行共享，在這個過程中同學(xué)們也可以與教師進(jìn)行有效的交流，更有助于老師了解學(xué)生的動態(tài)，從而對下一步閱讀計劃做出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來做出閱讀規(guī)劃。當(dāng)然，在豐富閱讀資源時要考慮到學(xué)生自身的閱讀水平，如果讀物閱讀難度較大，那么學(xué)生可能無法很好的掌握閱讀內(nèi)容，甚至可能會產(chǎn)生自卑心理，不愿進(jìn)行自主閱讀。

3.4 開展合作閱讀探究，提高閱讀思維

小學(xué)生自身的思維能力有限，所以在完成閱讀任務(wù)時可能會有一定的難度，此時需要教師開展相應(yīng)的閱讀合作學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們可以在小組討論學(xué)習(xí)的過程中更好的掌握閱讀內(nèi)容。小組合作閱讀與學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，學(xué)生可以共同進(jìn)行思考，彼此之間的思維碰撞可以擦出火花，找到更多新穎的角度和同學(xué)溝通自己的觀點(diǎn)，探討彼此的想法，從而形成多樣化的學(xué)習(xí)思路，也可以在這個過程當(dāng)中積累各種不一樣的思考方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)是將每個學(xué)生的思想進(jìn)行相互的碰撞以提升學(xué)生的合作能力，且在這個分組討論的過程中還能夠促使學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容去總結(jié)構(gòu)建自身所要發(fā)表的觀點(diǎn)。當(dāng)然，借助合作學(xué)習(xí)來提高閱讀質(zhì)量的前提是教師進(jìn)行合理的分組，對班級內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在分組過程中保證每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，可以通過組間探究完成閱讀任務(wù)。通過這種形式不僅僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，而且還可以充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生閱讀思維能力方面進(jìn)行培養(yǎng)起到了比較關(guān)鍵，突出的作用。

3.5 開展多元化的閱讀課堂評價，提高閱讀反思能力

閱讀的最終目的是可以將閱讀知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，為了更好達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在閱讀結(jié)束后開展多元化的閱讀課堂評價，引導(dǎo)同學(xué)們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，并且構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，方便后期對閱讀知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。具體來說，教師在評價的過程中需要從同學(xué)們整體的學(xué)習(xí)效果來看，避免導(dǎo)致評價過于片面，影響同學(xué)們的閱讀激情。在教師對學(xué)生做過公正科學(xué)的評價以后，學(xué)生要對自己的在課堂上的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反思，明確的向教師闡述自身的不足，從而在教師的幫助下得以改善。其次，還可以引導(dǎo)同學(xué)們之間進(jìn)行互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人閱讀的優(yōu)點(diǎn)，并指出他們閱讀的不足，在這個過程中同學(xué)們可以取長補(bǔ)短，更好的提高自身的閱讀技能。此外，為了提高自身的閱讀教學(xué)水平，也需要讓同學(xué)們對教師的上課方式以及教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)評價，這樣才能夠讓教師更好的了解到學(xué)生們在課堂上真正需要什么，對哪種授課方式感興趣，從而讓教師們更好的改善上課方式。

4. 結(jié)束語

綜上所述，閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要意義，需要教師提高對閱讀的重視度，并不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此來保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對閱讀教學(xué)中存在的問題，教師還需要根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，保證閱讀教學(xué)有效性。

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