陳文端

摘? 要：依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)生開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，同時(shí)又具有圖文并茂、形象生動(dòng)、資源豐富等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的豐富情感，延伸學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，幫助語(yǔ)文教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，改革創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文主要探《七律·長(zhǎng)征》一文借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑，旨在為閱讀教學(xué)創(chuàng)新指明方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

《七律·長(zhǎng)征》是毛主席于長(zhǎng)征勝利結(jié)束后所創(chuàng)作的一首詩(shī)，其生動(dòng)地講述紅軍長(zhǎng)征的艱辛歷程，同時(shí)贊頌與謳歌了紅軍革命樂(lè)觀主義、革命英雄主義的精神。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言局限性、理解能力有限，因此無(wú)法真切地感受到毛主席內(nèi)心的情感。基于此，語(yǔ)文教師則可以靈活地借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在特定情境中了解文章內(nèi)容，感受革命情懷，助力于學(xué)生理解文章詞句的精妙之處。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的弊端在于過(guò)于僵硬化、模式化、形式化，好奇心較強(qiáng)、活潑好動(dòng)的學(xué)生無(wú)法持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生極容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取則講究積極性和自覺(jué)性，書(shū)本上的知識(shí)不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的大腦中，能力的提升、知識(shí)的積累都需要學(xué)生實(shí)際參與，便需要學(xué)生投入一定的精力和時(shí)間。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展而言，有著重要的作用，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文邏輯能力、空間思維能、語(yǔ)文想象素養(yǎng)等，對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)展其他方面的教學(xué)活動(dòng)也有著重要的基礎(chǔ)作用，因此借助信息技術(shù)這一教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的多重感官，并且在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠得到顯著改善，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有積極意義，因此在信息技術(shù)依托下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)具有一定的必要性，將信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合發(fā)展也是大勢(shì)所趨。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑

（一）還原震撼場(chǎng)景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往是依靠聲音、顏色、聲音來(lái)開(kāi)展思維活動(dòng)的，而學(xué)思維則占據(jù)主導(dǎo)地位，因此對(duì)抽象的知識(shí)與現(xiàn)象較難理解，若僅僅是依靠教師的口頭講述是很難達(dá)到閱讀教學(xué)目的的。此時(shí)，語(yǔ)文教師則可以借助多媒體所交互性，將文章內(nèi)容以形象化、動(dòng)態(tài)化形式再度還原，從而讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)參與、積極探索，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建。

為了能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助多媒體自主學(xué)習(xí)與了解“長(zhǎng)征”的內(nèi)容，了解毛主席。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠積累豐富的感性學(xué)習(xí)資料，并且多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得更加具體，將靜態(tài)的知識(shí)變得更加動(dòng)態(tài)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索欲望，讓閱讀學(xué)習(xí)變成一個(gè)趣味十足的探索過(guò)程。之后為了能夠讓學(xué)生進(jìn)入到《七律·長(zhǎng)征》所描述的情境之中，從而真正體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征路上不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)的樂(lè)觀主義精神、革命英雄主義精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于紅軍的敬佩、崇敬之情，語(yǔ)文教師可以在課堂開(kāi)始之前，為學(xué)生播放《長(zhǎng)征》的影視資料，氣勢(shì)恢宏的旋律、悲壯感人的局面，還原了紅軍在長(zhǎng)征時(shí)的各種場(chǎng)景，一幕幕活生生的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有了更為真切地感受，并且在有色、有聲、有情的環(huán)境中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，并最終發(fā)展形成課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到高效進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)以及年齡等方面的局限，使其感受與理解語(yǔ)言的能力較弱，尤其是對(duì)于那些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和理解變得更加的困難，此時(shí)就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化文章的呈現(xiàn)形式，借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)媒介，全面解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征”的歷史背景及事件了解甚少，因此很難快速融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而這也是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考“在長(zhǎng)征時(shí)，紅軍經(jīng)過(guò)哪些地方呢？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻呢？為什么紅軍能夠取得長(zhǎng)征勝利？”并且在多媒體課件中創(chuàng)設(shè)背景簡(jiǎn)介，利用圖示將紅軍路線形象地展示出來(lái)，同時(shí)在長(zhǎng)征的每個(gè)地方增加相關(guān)的影片鏈接，像飛奪瀘定橋、四渡赤水等，而這些圖為并茂的語(yǔ)文課件素材，能夠?qū)W(xué)生代入的長(zhǎng)征的二萬(wàn)五千里征程中，為學(xué)生更好地理解文章、更好地繼承紅軍精神奠定基礎(chǔ)。不僅如此，信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能夠簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將概括、抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生在相關(guān)的情境中能夠充分地理解“云崖、磅礴、逶迤”等詞語(yǔ)，能夠深刻體會(huì)“鐵索寒、云崖暖”所蘊(yùn)含的情感，能夠形象直觀地品味紅軍在長(zhǎng)征途中面對(duì)激流險(xiǎn)灘、崇山峻嶺的“艱難”，也為理解紅軍“走泥丸、騰細(xì)浪、只等閑”的氣魄做好鋪墊，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)一步突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生而言，“長(zhǎng)征”只是一個(gè)較為遙遠(yuǎn)的故事，怎樣讓學(xué)生能夠感同身受，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？為此，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索思考問(wèn)題的過(guò)程中，感受“長(zhǎng)征”的恢弘氣勢(shì)。

語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生思考：“面對(duì)長(zhǎng)途跋涉的艱辛，紅軍戰(zhàn)士是怎樣表現(xiàn)的呢？找出相關(guān)詩(shī)句并有感情地朗讀?！蓖瑫r(shí)營(yíng)造“網(wǎng)絡(luò)賞讀”的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助信息技術(shù)資源的傳遞性、開(kāi)放性、多向交流性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從“騰越南五嶺”“疾跨烏蒙山”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“喜踏岷山雪”五幅長(zhǎng)征途中選擇自己最鐘愛(ài)的那幅，聽(tīng)聽(tīng)故事、看看錄像，有感情地朗讀相關(guān)詩(shī)句。而學(xué)生只需點(diǎn)擊相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)，在屏幕中就會(huì)彈出相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且學(xué)生在自主地探究學(xué)習(xí)中，會(huì)在擁有蓬勃?dú)鈩?shì)的烏蒙山中所沉淪，會(huì)被金沙江洶涌澎湃的氣勢(shì)所折服……之后再帶有感情進(jìn)行高聲朗讀，也能夠讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，這一切正是源于信息技術(shù)為語(yǔ)文閱讀課程穿上了勇敢飛翔的“翅膀”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)意境中獨(dú)自感悟、賞析不同的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在情境中動(dòng)情，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在信息技術(shù)的助力下“入情入境”，并且在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中深化閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華，語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也在相關(guān)的情境中得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的融合，為學(xué)科教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片鮮活的天地，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑，閱讀教學(xué)流程充滿勃勃生機(jī)，而學(xué)生在高科技技術(shù)的輔助作用下，能夠更好地融入文章情境，理解文章內(nèi)容，與文章主人公“同命運(yùn)”，感受五彩繽紛的世界，并在此基礎(chǔ)上提高閱讀水平，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)文教師也會(huì)在信息技術(shù)的助力下，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效率，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)攀升。

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