張童富

（云南省林業(yè)高級技工學校，云南 昆明 650213）

0 引言

《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度》的頒布，對技工類院校的教學督導工作進行全面的調整，并建立相應的教學監(jiān)督體系。通過對技工教育督導工作的調研，可以看出，許多學校在這一文件的指引下，進行了相應的調整。學校為適應新的形勢，從實際出發(fā)，制訂各項工作細則，完善工作制度，從根本上優(yōu)化了學校教育督導工作。該文基于新形勢下技工學校教育督導工作，從以下幾個方面論述了技工教育督導工作的發(fā)展。

1 教學督導的定義

教育教學督導制度最早起源于美國，它主要用于引導和督導課堂中的教學。教學督導有狹義與廣義之分，狹義上的教學督學即為“督教”，即對教師的“教學”進行監(jiān)督與引導，著重于課堂教學，并對其課堂教學質量、教學效果進行檢查與評價；而廣義的教學督導則有“督教”“督學”和“督管”。所謂的督教，就是監(jiān)督和檢查學生的學習和生活。

2 技工學校教學督導的作用

技工學校教學督導在教學管理過程中扮演著重要的角色，對教學質量起到重要的監(jiān)督作用，具體如下。

2.1 檢查督促作用

教學督導對教學全過程實施監(jiān)督、檢查與指導、課堂教學管理、學生學習行為、教師課堂教學效果檢查、發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題、反饋信息、糾正錯誤等。教學督導要做到實事求是，做到公平公正。因為每一位教師的教學風格都不一樣，所以教學督導人員要以良好的心態(tài)對待每一位教師，特別是年輕教師，鼓勵他們向優(yōu)秀教師請教、觀摩、積累教學經驗、提升自身的教學水平。教學督導應積極鼓勵教師運用信息化教學手段，創(chuàng)新教學方法，提高學生綜合素質，來達到教學督導的最終目的。

2.2 橋梁溝通作用

通過對教師的教學狀況和信息進行下情上傳，上情下達，使校方和教育管理部門能夠及時了解、掌握和處理相關的問題，尤其是在教育工作中遇到的一些重要問題。運用現(xiàn)代信息化技術，建立有效的監(jiān)督管理反饋機制，可以有效地促進監(jiān)督工作的開展。因此，要全面、精確地把握好信息，對于教師和學生的教導、學習都具有重要的意義，這是實現(xiàn)教育管理目的的根本。首先，我們要在教室里實時地掌握學生的學習狀況，觀察他們課堂中的表現(xiàn)，然后由教師對每一個環(huán)節(jié)進行考核，并給出相應的反饋[1]。

2.3 咨詢參謀作用

教學督導主要負責對教學部門、教學一線的監(jiān)督，對老師的聽課、巡視等，并根據教學管理部門的實際工作，向教學部門反映教學工作，給校領導反饋重要信息，然后給學校教學提供相關的意見和改進建議。

2.4 考核參考作用

定期對教學計劃、教學品質進行定期抽查，為各教學單位、各行政部門、各教學管理工作、以及學風考核等工作提供依據。教育督導的本質在于服務，而參加教職員工的工作考評，則是服務于學校發(fā)展，服務教師專業(yè)化成長，服務學生的綜合發(fā)展。

3 我國技工學校改革創(chuàng)新教學督導工作體系對技工學校學生發(fā)展的意義

教育質量與師資隊伍建設有直接關系，但其作用取決于學生的學習活動和效果，因此，強化對學生的教育管理是一項十分必要的工作。同時，教育監(jiān)督的對象也不僅是教育行政人員和老師，還要涉及學生[2]。

3.1 有利于技工學校為學生營造良好的學習環(huán)境，形成良好的精神風尚

対教師教學活動的監(jiān)督是提高教育質量的一個關鍵環(huán)節(jié)，教師的教學動機、目的、態(tài)度、紀律是影響學風的關鍵。根據教學督導制度要，教學督導要在教學過程中發(fā)揮積極作用，督導教師要對進行教學活動進行督導。主要從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實訓活動、考試過程和考試成績、課外實踐活動等方面對學習態(tài)度、紀律和學習成效進行評估，并針對具體問題提出切實有效的解決辦法。指導老師也可以組織同學們參加討論會，聽取他們的意見，解決他們在學習生活中遇到的具體問題，戰(zhàn)勝不良的習慣問題，最大限度地調動他們學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，并注重技工學校學生管理工作，改善學習狀況，提高學習效果，促進技工學校學生良好學風的形成。

3.2 有利于技工學校對學生綜合能力尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)

技工學校與其他高等教育的辦學形式、辦學水平相比，更注重對技校學生的全面素質的培育，尤其是對專業(yè)技能的培養(yǎng)。技工學校的教學活動要堅持理論與實踐一體化的教學模式，實踐實訓教學是與理論課堂教學相對應的教學環(huán)節(jié)，具有一定的獨立性。職業(yè)崗位能力是融合從業(yè)能力、適應能力和發(fā)展能力為一體的實踐能力，對技工學校學生來說至關重要。教學督導通過對技工學生的理論課堂學習、模擬實作室課堂學習、以及校內外實訓基地學習、頂崗實習等學習過程進行全面、深入的督導，考察了評議學生在學習自覺性、學習方法、學習效果、綜合能力等方面的綜合素質，這對學生的自主意識、情緒和意志均有正向的影響，能引導學生積極向上，激發(fā)學習興趣，不斷追求更高層次的學習目標，進而提高學生的綜合素質和職業(yè)崗位能力[3]。

4 技工學校教學督導工作中存在的問題與分析

4.1 教學督導隊伍結構不合理

從事教學督導工作的人員年齡都多數(shù)超過50 歲，其中很多都是退休的中層干部或者退休教師，這些人雖然職稱較高，教學管理經驗豐富，但思想比較保守，而且年紀較大，精力也不足，很容易影響督導的質量，導致督導工作中出現(xiàn)不穩(wěn)定因素。因此，希望聘請年輕教師擔任督導。

技工學校教學督導隊伍中存在督導能力不強的問題，具體表現(xiàn)為對督導人員缺乏培訓，督導人員能力不足，難以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，無法及時給予指導。

很多督導都是由學校領導直接任命的，或者是自己推薦的，或者是由教務處或者校領導批準的。這些方法顯然缺乏科學性和規(guī)范性，一些沒有督導資格的人進入了教學督導的行列。多數(shù)督導人員的工資都是由學校發(fā)放的，導致他們的工作態(tài)度怠慢、不積極等，同時也有一些學校忽視了對督導人員的考核，無法根據他們的實際工作情況來發(fā)放工資，導致一些督導人員不認真對待自己的工作。

4.2 教學督導工作內容不全面

技工學校對督導工作的理解也是有限的，技工學校把教學督導理解為課堂督導，只關注教師的課堂教學水平，忽視教師的科研能力、計算機能力、教師的道德素質、學生的道德素質等等。如果督導人員只把教師視為督導對象，對學校行政、教學管理部門、學生的學習情況不加以監(jiān)督，就容易給教師造成心理上的壓力，從而影響教學質量。在教學督導的實施過程中，無論是課堂教學工作、教學常規(guī)檢查、教師培訓、競賽督導，都是督導教師教學工作?？梢哉f，這是一種“督教”的工作。目前的教學督導只注重教學實施過程的督導，而忽視了人才培養(yǎng)方案、教學計劃的實施、教學管理的執(zhí)行情況；只重視課堂教學督導，忽視實驗教學、實習期間教學、畢業(yè)設計、學業(yè)作品等教學環(huán)節(jié)的督導；只重視對教師的督導，忽視對學生學習和教學管理工作的評價指導。

4.3 教學督導工作信息反饋滯后

從某調查結果中可以看出督導與教師之間的溝通交流情況。交流占77.5%，有時交流18.5%，不交流4.0%，指導率36.5%，不指導率為63.5%，說明老師認為督導員沒有給出指導意見。督導人員完成教學督導后，督導人員無法與教師有更深層次的溝通，通常只是簡單的溝通，或者直接匯報督導情況，整個過程缺乏溝通，只會走走過場。這樣的話，教師就無法及時地得到督導的信息，而當老師得到信息的時候，時間已經過去了很長一段時間，導致信息的滯后，也就失去了原有的信息流，教師得不到完整的信息反饋，無法改進教學方法，影響了教學督導的作用。

5 發(fā)揮教學督導作用促進學校學風建設的科學路徑

要全面、深入地開展學風建設，確保學風建設取得實效，技工學校要充分發(fā)揮教學督導工作的主體地位。因此，只有切實發(fā)揮好教育督導的作用，才能保證學風建設的效果。技工學校的教學督導工作需要健全的制度保證和科學的思想體系，只有把這些工作做好，才能更好地促進技工學校學風的發(fā)展。本文就如何充分發(fā)揮教育督導在技工院校學風建設中的作用，下文從多個角度進行了論述。

5.1 建立教學督導委員會機構和相應的制度

教學督導并非短期之事，亦非一朝一夕之功。技工學校為了使教育工作更好地進行下去，需要有一個科學的組織結構，一個完善的監(jiān)督制度，以確保教育監(jiān)督工作的順利進行。根據有關規(guī)定，投工學?？稍O立教學督導委員會，負責實施和評價教學督導工作。教學督導委員會由一名委員、一名副主任至兩名、一名秘書、一名督導委員。教學督導委員會成員由學校委任，督導委員的學科專業(yè)應盡可能涵蓋各學科門類。指導和督促學風建設的具體工作由督導員負責，他們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神直接影響到學風建設的整體效果。因此，技工學校在選聘和任用督導員時，應明確科學的選拔標準和要求。教師要熱愛自己的工作，具備良好的教學管理能力，長期從事教育管理工作，對教育管理、學生發(fā)展有獨特的認識，并具備一定的理論知識。同時，督導員要求具有副教授及以上學歷，具有一定的教學和研究能力，具有強烈的責任感。技工學校要建立健全的教學監(jiān)督體系，確保教育督導工作的順利進行。教學督導工作較為復雜，在實踐中往往會碰到一些較為困難的問題。為此，技工學校在制訂教學督導體系時，應明確其職責與任務，制訂科學的教學督導方案。

5.2 全方位做好教學督導的基礎性工作

為了切實推動教育督導工作，不斷提升教育督導的工作水平，技工學校要做好教育督導工作。其基礎工作主要是對教學目標的執(zhí)行情況、教學任務的安排、教師課前備課、課堂學習、實習報告抽查、考試督導評估等方面的工作。比如，在實際工作中，要通過經常聽課、審閱教學文件、召開師生座談會等方法來監(jiān)督教學活動的實施，并對教學質量進行改進。要加強對考評工作的監(jiān)督和監(jiān)督，要注意對考評結果的掌握，并及時對試題進行隨機抽樣。尤其是在期末考前，督導員要對考生進行必要的督導，督促其遵守校規(guī)、紀律等。

技工學校注重實踐性的特點，要進一步推進實踐性教育，提高實踐性教育的成效，必須對目前各專業(yè)實習工作的總體實施狀況進行全面的調研和研究。應注重對實習的基本結構、對實習的課程安排進行深入的剖析，并著重對實習的實際效果進行探討。要從整體發(fā)展的角度，全面分析實習教學中遇到的重點和突出問題，并適時地提出相應的改進措施，以推動實習教學的進一步深化。

5.3 科學全面地培育優(yōu)秀青年教師隊伍

科學準確的教學指導，既有利于學校學風的進一步深化，也有利于學校學風的全面落實。要使教育工作科學化、精準化、學風良好，必須加強技工學校年輕師資的培養(yǎng)。加強對年輕教師的培訓和儲備。要從整體上完善技工學校青年教師培訓工作計劃和實施辦法，強化對技工學校年輕教師的培訓與管理。如果技工學?？梢栽谥笇ЫM的指導下，結合自己的發(fā)展狀況和教學計劃，及時舉辦職業(yè)技能大賽、教學技能競賽等。這種競賽不僅可以考驗青年老師的教學水平，還可以有效地調動青年老師的主觀能動性，使他們認識到自身的存在，從而主動地投入自身的發(fā)展之中[4]。

6 結語

教學督導與教學活動是一個問題的兩個方面，既組互聯(lián)系又互有差異，共同為提高教學質量服務，為培養(yǎng)社會高技能人才服務，為現(xiàn)代化服務。

在科教興國、大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的現(xiàn)代化征途中，各行各業(yè)正在進行制度改革和創(chuàng)新，教學督導作為提高教學質量最有效的途徑和手段，也需要改革和變化，因為當今的技工學校與過去的技工學校相比較，無論是在國家政策的傾斜、辦學規(guī)模、師資力量，教學設施，高技能人才的培養(yǎng)條件都是以前不可同日而語的，技工學校作為培養(yǎng)高精尖技能人才的搖籃，各類技工學校培養(yǎng)許多優(yōu)秀的能工巧匠，正在為各條戰(zhàn)線上辛勤付出，去實現(xiàn)人生價值。

這其中教學督導對教學話動的督導作用十分重要。實踐證明教學督導是技工學校提高教學質量重要部門。擔負著對技工學校實施教育督導工作，既可以促進技工學校學風的發(fā)展，又可以促進教育的質量和效果。因此，技工學校要重視建立教育監(jiān)督制度，從多方面做好教育督導的制度建設，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的青年督導力量，深入推進理實一體化教學活動，更好為國家培養(yǎng)高技能人才服務。