縣域中職學(xué)校班主任激勵機(jī)制的研究

【摘要】本文基于縣域中職學(xué)校班主任激勵機(jī)制不完善的狀況，以賀州市昭平縣職業(yè)教育中心為例，分析中職學(xué)校班主任激勵機(jī)制存在的問題，提出根據(jù)本校實(shí)際明確班主任工作主體內(nèi)容、制訂詳細(xì)績效量化考核指標(biāo)，以及構(gòu)建公平公正的績效分配制度、打通評優(yōu)評先和職務(wù)晉升通道、探索物質(zhì)和精神并重的激勵方式等策略，實(shí)施績效分配、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升三位一體的綜合量化評價考核激勵機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】縣域中職學(xué)校 班主任隊伍 激勵機(jī)制

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0014-04

縣域中職學(xué)校生源質(zhì)量整體不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣和思想品德差、自控能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較低等問題長期存在，嚴(yán)重影響了縣域職業(yè)教育的深入發(fā)展。改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)能力，成了國家發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的一項(xiàng)重要工作，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開班主任隊伍的建設(shè)。班主任既是學(xué)校管理與班級管理的“連接點(diǎn)”，又是班級管理的指導(dǎo)員、教學(xué)活動的協(xié)調(diào)員、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)員，在中職教育中的作用尤為重要。

相對其他階段的教育而言，中職教育目前仍沒得到社會的足夠關(guān)注和重視，這在很大程度上影響了中職教育的發(fā)展，挫傷了中職教育教師隊伍的積極性。尤其是中職班主任，其班級管理任務(wù)重、學(xué)生教育壓力大，但福利待遇較低，職務(wù)晉升較難，評優(yōu)評先機(jī)會較少，導(dǎo)致班主任的工作積極性不高，降低了班級管理效率。筆者認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)合理、公平公正的中職班主任激勵機(jī)制，能夠有效調(diào)動班主任的工作積極性，發(fā)揮班主任教書育人的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出滿足社會、企業(yè)需求的合格技能人才。

一、縣域中職學(xué)校班主任激勵機(jī)制存在的問題

（一）激勵理念相對落后

目前，不少縣域中職學(xué)校存在比較嚴(yán)重的班主任個人收入與工作業(yè)績脫節(jié)、績效分配平均化的問題，“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則沒能落到實(shí)處。同時，由于缺乏競爭壓力，導(dǎo)致有些班主任沒有危機(jī)感，存在得過且過、不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀的心態(tài)，不利于班級管理工作質(zhì)量的提高。以賀州市昭平縣職業(yè)教育中心（以下簡稱我校）為例，我校績效資金分配制度中關(guān)于班主任崗位津貼的分配方案為：學(xué)生在20人以下的班級，班主任每月補(bǔ)貼200元;20人（含20人）以上的班級，班主任每月補(bǔ)貼210元。這樣的方案沒能充分體現(xiàn)管理難度的差異性，沒有充分考量班級管理的實(shí)際工作量。筆者認(rèn)為，通過樹立科學(xué)的激勵理念、設(shè)立科學(xué)有效的績效量化考核指標(biāo)建立公平公正的激勵機(jī)制，是縣域中職學(xué)校持續(xù)、和諧發(fā)展的必然選擇。

（二）激勵機(jī)制較為單一

目前，部分縣域中職學(xué)校采取的激勵方式還比較單一，主要采取年度評優(yōu)考核的方法，沒有建立起科學(xué)完善的評價考核體系，導(dǎo)致班主任工作積極性得不到充分發(fā)揮。以我校為例，問題具體表現(xiàn)為：在用人機(jī)制方面，我校沒有建立起關(guān)于班主任能上能下、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機(jī)制，沒有形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制;在績效分配方面，我校現(xiàn)行的分配制度未能很好地與績效掛鉤，績效資金收入沒有較好地與實(shí)際工作績效關(guān)聯(lián)起來。如果不能妥善解決這些問題，久而久之，不僅會挫傷班主任的工作積極性，還會大大削弱獎勵機(jī)制的激勵作用。因此，建立績效資金分配、評優(yōu)評先考核、領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)晉升三者相結(jié)合的激勵機(jī)制，是縣域中職學(xué)校完善班主任管理的有效途徑。

（三）激勵方式不合理

過去，我校主要采取物質(zhì)獎勵的方式，不夠重視精神激勵的作用，不重視激勵制度的建立，激勵方式不盡合理。不可否認(rèn)，物質(zhì)激勵在激發(fā)班主任工作積極性方面具有重要作用，但班主任受教育程度普遍較高，具有較強(qiáng)的自尊心、榮譽(yù)感及情感需求，都希望自身工作和成績得到認(rèn)可，相較于物質(zhì)獎勵，班主任更注重精神層面的獲得感。因此，中職學(xué)校不僅要重視物質(zhì)層面的激勵，更要關(guān)注班主任精神層面的需求，一方面加強(qiáng)班主任的專業(yè)培訓(xùn)，為班主任專業(yè)成長搭建廣闊平臺;另一方面關(guān)注班主任的精神成長需求，創(chuàng)設(shè)良好的精神發(fā)展環(huán)境。只有構(gòu)建物質(zhì)與精神并重的激勵方式，才能全面激發(fā)班主任的工作活力。

（四）獎勵資金總量不足

過去，由于我校沒有進(jìn)行廣泛、深入的校企合作，學(xué)校的服務(wù)性收入比較少，存在無法發(fā)放班主任崗位津貼和年終績效的情況，班主任隊伍的工作積極性和創(chuàng)造力受到了打擊。而且，由于獎勵資金少，班主任獲得的獎勵大致一樣，這就導(dǎo)致平時工作業(yè)績比較突出的班主任，產(chǎn)生“干多干少一個樣，做與不做都一樣”的心理，既不利于班級的管理和學(xué)生的培育，也不利于班主任專業(yè)能力的提高和工作熱情的發(fā)揮。因此，中職學(xué)校應(yīng)該大力拓寬收入渠道，如可以通過校企合作共建產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地、縣域各行業(yè)短期培訓(xùn)平臺等，增加學(xué)校服務(wù)性收入，以滿足學(xué)校對教師隊伍進(jìn)行獎勵的需求。

針對上述問題，我校近年積極創(chuàng)新班主任隊伍激勵機(jī)制，形成了績效分配、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升三位一體，同時兼顧物質(zhì)和精神激勵的綜合量化評價考核激勵機(jī)制，有效激發(fā)了班主任隊伍的工作積極性、熱情和創(chuàng)造力，優(yōu)化了學(xué)校的內(nèi)部管理，增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力。

二、中職學(xué)校班主任工作的內(nèi)容及績效量化考核指標(biāo)分析

班主任是教師崗位中綜合性很強(qiáng)的一個職務(wù)，既是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，也是學(xué)生成長成才的引路人，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的骨干力量，其工作內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面。中職學(xué)生與其他教育階段學(xué)生相比，具有很多不同的特質(zhì)，是一個比較特殊的學(xué)生群體，這在無形中增加了班主任工作的復(fù)雜性和難度。要想有效落實(shí)中職學(xué)校班級管理工作，就要打造一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任隊伍。而要完成這一目標(biāo)，對班主任工作成績進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)地考核評價，是當(dāng)前中職學(xué)校急需解決的一個難題。

針對中職學(xué)校班主任工作的特殊性與復(fù)雜性，我校開展了構(gòu)建績效分配、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升三位一體班主任激勵機(jī)制的研究。在研究過程中，我校首先結(jié)合學(xué)校實(shí)際明確了班主任的主要工作內(nèi)容，然后制定了詳細(xì)的績效量化考評內(nèi)容、考核指標(biāo)、考評分值等（如下頁表1所示）。1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D

在學(xué)校內(nèi)部管理實(shí)際工作中，我校制定詳細(xì)、可操作的量化指標(biāo)對班主任工作績效進(jìn)行考核，目的是充分調(diào)動班主任的工作積極性。具體工作中，我校首先按30%、40%、30%的評定比例，評出3個獎勵性績效工資分配等次;其次將獲得第一等次獎勵的班主任評為校級優(yōu)秀班主任，然后根據(jù)分值高低推送班主任參加縣級以上評優(yōu)評先活動;再次每三年一次提拔一至三名優(yōu)秀班主任擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部。這樣的激勵體系有效激發(fā)了我校班主任隊伍的愛崗敬業(yè)精神，提高了班主任的工作質(zhì)量，使我校班主任獎勵性績效分配、干部培養(yǎng)等工作得以順利開展。為了充分做好班主任績效量化考評工作，我校從學(xué)生思想建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)3個方面做出了如下規(guī)定。

在學(xué)生思想建設(shè)方面，我校對班主任提出如下3點(diǎn)要求：一是積極更新教育理念、提升教育技巧，嚴(yán)格管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展和良好道德品質(zhì)的形成;二是積極開展各種集體活動，通過豐富多彩的活動浸潤學(xué)生心靈，使學(xué)生明確了解思想教育的內(nèi)容和校紀(jì)校規(guī)的各項(xiàng)要求;三是經(jīng)常和學(xué)生家長聯(lián)系，積極與科任教師溝通交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，根據(jù)常規(guī)管理工作要求開展學(xué)生思想建設(shè)。據(jù)此，我校制訂以下6項(xiàng)班主任工作績效量化考核指標(biāo)：一是科學(xué)制定和實(shí)施班主任工作計劃，認(rèn)真做好班主任工作總結(jié)，撰寫德育教育案例，并及時上交相關(guān)材料;二是經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想品德和安全教育，加強(qiáng)師生情感交流，并記錄相關(guān)談話內(nèi)容;三是經(jīng)常和學(xué)生家長聯(lián)系，并做好相關(guān)家訪、談話的記錄;四是積極組織本班學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)集體活動;五是提高班級學(xué)生鞏固率;六是提高班級學(xué)生參與“青年大學(xué)習(xí)主題團(tuán)課”的比率。

在班風(fēng)建設(shè)方面，我校對班主任提出如下2點(diǎn)要求：一是建立健全班級管理制度，完善班級文化，精心組建、培養(yǎng)班級管理團(tuán)隊;二是有計劃地組織開展班會活動，利用主題班會促進(jìn)學(xué)生良好思想的養(yǎng)成和良好班風(fēng)的形成。據(jù)此，我校制定以下6項(xiàng)班主任工作績效量化考核指標(biāo)：一是認(rèn)真上好班會課或主題班會課，并上交主題班會課教案;二是及時做好班干部的選拔和培養(yǎng)，并上交班干部會議記錄;三是積極參加學(xué)校召開的班主任工作會議;四是按質(zhì)按量完成早上到崗工作;五是加強(qiáng)學(xué)生的午休、晚休查房工作;六是認(rèn)真組織學(xué)生參與班級管理量化評比。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，我校要求班主任加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育和職業(yè)道德教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常態(tài)化抓好“1+X”職業(yè)技能等級證書考試、職業(yè)院校學(xué)生技能大賽、職業(yè)教育高考等工作，組織學(xué)生到產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。據(jù)此，我校制定以下3項(xiàng)班主任工作績效量化考核指標(biāo)：一是加強(qiáng)課堂紀(jì)律巡查工作;二是積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲獎;三是積極提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、中職學(xué)校班主任三位一體激勵機(jī)制的實(shí)施策略

正如上文所述，目前中職學(xué)校班主任隊伍激勵機(jī)制，尚存在激勵理念相對落后、激勵機(jī)制較為單一、激勵方式不盡合理、激勵資金總量不足等問題，導(dǎo)致班主任工作積極性、主動性、創(chuàng)造性受挫，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校各項(xiàng)教育工作的開展和育人質(zhì)量的提高。通過實(shí)施量化評價考核結(jié)果與績效分配、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升相掛鉤的三位一體綜合激勵機(jī)制，我校充分調(diào)動了班主任隊伍教書育人的熱情和創(chuàng)造力，使學(xué)校管理走向科學(xué)化、規(guī)范化，增強(qiáng)了學(xué)校的發(fā)展動力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，我校主要從如下4個方面著手實(shí)施三位一體激勵機(jī)制。

一是在績效分配方面，我校構(gòu)建按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、物質(zhì)激勵和精神激勵并重的分配機(jī)制。筆者認(rèn)為，績效工資分配應(yīng)淡化過去年終獎金分配福利化、平均化傾向，要從班主任工作的數(shù)量和質(zhì)量兩方面進(jìn)行考核，注重對班主任的工作過程和工作結(jié)果進(jìn)行綜合評價，重點(diǎn)考核、獎勵那些工作擔(dān)子重、責(zé)任大、業(yè)績好的班主任，避免“干好干壞一個樣，干多干少一個樣”的現(xiàn)象。同時，我校通過改革物質(zhì)獎勵方式，形成了更具彈性和競爭性的分配機(jī)制，讓班主任的能力付出與價值回報相匹配，刺激班主任將更多精力和時間投入班級管理工作。如，我校每年會根據(jù)班主任工作量化考核結(jié)果分別按30%、40%、30%的比例評出一等獎、二等獎、三等獎，以此為依據(jù)發(fā)放班主任津貼和年終績效獎金。

二是在班主任專業(yè)發(fā)展方面，我校更關(guān)注班主任隊伍的精神需求，將學(xué)校發(fā)展與班主任個人發(fā)展緊密結(jié)合起來，大力為班主任搭建個人發(fā)展平臺。一方面，我校高度重視班主任培養(yǎng)工作，通過建立系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)機(jī)制，為班主任提供更多學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，不斷提升班主任的理論水平和工作能力;另一方面，我校根據(jù)德、能、勤、績4個方面評價考核班主任的工作業(yè)績，實(shí)行工作過程動態(tài)考核與期末結(jié)果考核相結(jié)合的綜合性考核評價辦法，使評價趨于全面、科學(xué)、合理。為了激發(fā)班主任的積極性，我校還在班主任評優(yōu)評先方面進(jìn)行了調(diào)整，將當(dāng)年春季學(xué)期和秋季學(xué)期的績效考核分?jǐn)?shù)用于本年度的評優(yōu)，當(dāng)年秋季學(xué)期和翌年春季學(xué)期的績效考核分?jǐn)?shù)用于學(xué)年度的評先，并向上推薦班主任參加各級評優(yōu)評先。我校通過引入競爭機(jī)制，建立績效量化考核評價體系，充分調(diào)動了班主任的工作熱情和主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了班主任隊伍的良性、科學(xué)發(fā)展。

三是在職務(wù)晉升方面，我校注重構(gòu)建公平公正、任人唯賢的用人機(jī)制。為了進(jìn)一步激活班主任愛崗敬業(yè)與主動作為的精神，有效推動學(xué)校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，我校優(yōu)先保障優(yōu)秀班主任的職務(wù)晉升：首先，為優(yōu)秀班主任搭建職務(wù)晉升的平臺，優(yōu)化職務(wù)晉升申報機(jī)制體系，為優(yōu)秀人才職務(wù)晉升創(chuàng)造和提供更多的機(jī)會與途徑;其次，加大創(chuàng)優(yōu)爭先的宣傳力度，鼓勵班主任主動參與各級各類評比活動，讓班主任的個人價值能夠獲得社會認(rèn)可，從而獲得職業(yè)成就感、幸福感;再次，打通班主任向?qū)W校中層管理崗位上升的渠道，實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升。

四是在獎勵資金投入方面，我校通過開源節(jié)流增加了學(xué)校物質(zhì)激勵資金的收入，加大了對班主任物質(zhì)獎勵的投入力度?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：推動校企全面深度合作，學(xué)校在校企合作中可以從中獲得智力、專利、教育、勞務(wù)等報酬，然后在校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、校辦企業(yè)等所得收入中，可按一定比例分配學(xué)?？冃И剟钯Y金。近年來，我校大力建設(shè)校企合作的雙主體辦學(xué)產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，搭建縣域各行業(yè)短期培訓(xùn)平臺，拓寬了校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、校辦企業(yè)等收入渠道，力所能及地改善了學(xué)校教師的工作和生活條件，盡可能地提高了教師的福利待遇，讓班主任真正體會到多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，以此強(qiáng)化教師隊伍的競爭意識和危機(jī)意識，激發(fā)班主任的工作熱情，挖掘其工作潛能。

中職學(xué)校按班主任工作范疇、數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行量化考核評價，體現(xiàn)了班主任崗位的特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)中職教師評價整體性和特殊性的科學(xué)統(tǒng)一，有利于推動中職學(xué)校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，通過制定班主任崗位評價標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確考核班主任的工作數(shù)量和質(zhì)量，綜合考核班主任德、能、勤、績、廉等方面的表現(xiàn)，有利于推進(jìn)學(xué)校管理的制度化、規(guī)范化、精細(xì)化和數(shù)字化?？偠灾?，我校探索的評先評優(yōu)、績效分配、職務(wù)晉升三位一體的綜合量化評價考核激勵機(jī)制，充分體現(xiàn)了公平公正、按勞分配和任人唯賢的原則，有利于激發(fā)班主任隊伍的工作積極性和創(chuàng)造力，提高班主任的幸福指數(shù)。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“縣域中職教師‘三位一體長效激勵機(jī)制的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020A078）的研究成果。

作者簡介：姚明房（1970— ），廣西昭平人，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校班級管理及班主任隊伍建設(shè)。

（責(zé)編 蒙秀溪）1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D