鄒南勇

【摘要】本文從實踐的視角審視信息技術(shù)與課堂教學融合的瓶頸，在厘清融合創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于高中語文教學課堂，以學生為中心，構(gòu)建信息化教學設(shè)計框架，并以高中語文詩歌鑒賞課《夜歸鹿門歌》為例，將信息技術(shù)有效融入教學過程的各個環(huán)節(jié)，旨在推進信息技術(shù)與語文教學的融合創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文教學 融合創(chuàng)新

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0039-04

深化信息技術(shù)與教學的融合，強化信息技術(shù)對教學改革的服務(wù)與支撐是中國教育改革的關(guān)鍵點之一。目前，普通高中大多已基本實現(xiàn)信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用，教改目標已轉(zhuǎn)向運用信息技術(shù)引領(lǐng)教學的創(chuàng)新改革。鑒于此，在高中語文教學過程中，以學生為中心，推動信息技術(shù)與教學的融合，構(gòu)建信息化教學設(shè)計框架，促進高中語文教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，就顯得十分必要。

一、融合之困：信息技術(shù)與高中語文教學融合的瓶頸

信息技術(shù)與學科課堂的融合創(chuàng)新是構(gòu)建信息化教學的核心所在，對推動信息化教學進程及提高教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。高中語文課堂教學是落實語文學科四大核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承”的具體抓手。近年來，部分高中語文教師在嘗試將信息技術(shù)與課堂教學融合過程中遭遇瓶頸，細究其原因，主要是教師普遍存在理解和操作層面的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教師對教學設(shè)計起點把控不準。教師對學生語文學習的基礎(chǔ)及課前預習情況了解不夠，教學設(shè)計中對相關(guān)的知識和能力、教學目標（情感、態(tài)度、價值觀）把控不足，致使教學重難點不突出，學生課堂合作探究任務(wù)不明確，信息技術(shù)的使用與教學內(nèi)容融合不夠深入，課堂教學的針對性和實效性難以達成?，F(xiàn)代課堂追求師生參與的共同性，有效的教學設(shè)計是高效課堂的前提。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時應了解學情，提煉出課程學習的核心問題，然后再有針對性地開展課堂教學，提高課堂實效性。

2.傾向于以教師為中心的技術(shù)應用。在課堂教學實踐中，不少教師傾向于以自我為中心來選擇教學技術(shù)的應用。課前，教師更多關(guān)注課件設(shè)計內(nèi)容而弱化教學過程設(shè)計，花費大量時間制作精品課件，把語文教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來;課中，教師重在操作信息技術(shù)，形成“教師—課件—學生”的教學方式，師生禁錮在課件、多媒體操作中，降低了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.融合缺乏創(chuàng)新，教學設(shè)計未能引導學生深度學習。由于語文教師沒有從理念上解決信息技術(shù)用于誰的問題，課堂上更多是教師掌控技術(shù)，未能提供適宜的信息化學習環(huán)境，教師未能通過創(chuàng)新設(shè)計將信息技術(shù)融入語文教學過程，未能融入學生學習、體驗、探究、理解的過程，師生、生生交互不足，學生體驗探究不深，學生缺乏自主學習、協(xié)作學習、研究性學習、深層學習，缺乏完整的學習體驗和學習歷程，沒有形成及時有效的反饋，學生在教學中缺乏存在感和自信心，未能實現(xiàn)知識創(chuàng)新與智慧創(chuàng)生。

二、融合之路：創(chuàng)新教學設(shè)計，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

要破解融合之困，首先要解決理念問題。信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新不是二者簡單的疊加，融合創(chuàng)新的前提是落實“以學生為中心”的核心理念，不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更在于利用信息技術(shù)發(fā)展教育理念，運用信息技術(shù)引導教師和學生改變教與學的方式。

何克抗教授指出：“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主導地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！边@一論述清楚地闡述了信息技術(shù)與課堂教學融合的內(nèi)涵，明確了信息技術(shù)與語文教學的融合，是技術(shù)與教學共融，是信息技術(shù)與學生學習過程的融合，是信息技術(shù)與學生的體驗、探究、理解的過程的融合，是與學生知識內(nèi)化、遷移和應用的過程的融合。因而，信息技術(shù)與語文教學融合的好課，就是課堂教學中教師要以學生為中心來選擇技術(shù)應用，信息技術(shù)對教學的最大功用體現(xiàn)在學生身上，推進信息技術(shù)融合教學改革要聚焦學生體驗，發(fā)揮學生在教學中的價值，讓學生在教師指導下能夠運用信息技術(shù)開展深度學習，進而提高學生的學習能力和溝通協(xié)作能力，發(fā)展學生的高級思維能力及運用知識解決實際問題的能力。

破解融合之困，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學設(shè)計。融合創(chuàng)新的落腳點是課堂教學，信息化課堂教學的關(guān)鍵是教學設(shè)計。厘清融合的內(nèi)涵之后，信息技術(shù)與語文教學融合的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學設(shè)計，將信息技術(shù)有效融合于語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，促進信息技術(shù)與語文教學互融互助，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，探索信息技術(shù)與學科課堂融合的教學模式，實現(xiàn)教的主導性和學的主體性，從而優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力及數(shù)字化學習能力。

三、融合之策：構(gòu)建信息技術(shù)與高中語文教學融合的教學設(shè)計框架

美國教育學者加涅在《教學設(shè)計原理》中強調(diào)：“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，教學系統(tǒng)本身是對資源和過程做出有利于學習的安排?！惫P者認為，教學設(shè)計應歸納為在教學理論的指導下，根據(jù)教與學的基本規(guī)律，合理組織教學素材，設(shè)計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。具體而言，教學設(shè)計應以解決實際教學問題為宗旨，這是教學質(zhì)量保障的基本要素。

在信息時代，將信息技術(shù)引入教學領(lǐng)域并引領(lǐng)教學改革是不可違逆的發(fā)展趨勢。如何將信息技術(shù)與課堂教學融合，將我們以往所熟悉的課堂教學內(nèi)容、交流方式、教學模式轉(zhuǎn)換、遷移到信息化環(huán)境，無疑是當前高中教師面臨的重大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，信息化教學設(shè)計是不可或缺的環(huán)節(jié)。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A

高中語文課堂教學的任務(wù)是落實語文學科的四大核心素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。學生語文學習的重點在于內(nèi)化學習內(nèi)容，在于與知識的深度交流與互動。信息化教學設(shè)計的核心又在于為學生提供問題框架和設(shè)計學習活動，在學生學習過程中提供必要的支持工具（學法導引、評價工具等），學生通過信息技術(shù)完成多重交互、自主探究、協(xié)作學習，最終實現(xiàn)技術(shù)與教學的共融，實現(xiàn)知識創(chuàng)新與智慧生成。

筆者與同事在研究、實踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于信息技術(shù)環(huán)境的語文教學設(shè)計框架。如圖1所示，信息技術(shù)融合教學設(shè)計應融合優(yōu)質(zhì)的教學和學習材料、精心設(shè)計的信息技術(shù)學習環(huán)境、問題框架和學習活動，優(yōu)化教與學過程的交互合作等特性，改善學生的學習體驗，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學各要素的深度融合。

在信息化教學設(shè)計框架構(gòu)建完成之后，筆者與同事又以此為基礎(chǔ)，設(shè)計了融合創(chuàng)新教學活動，活動包括課前準備導學評測、課中深度學習、課后拓展延學三個教學環(huán)節(jié)（如下頁表1所示）。

信息技術(shù)與語文教學融合的教學設(shè)計，應立足于“以學生為中心”，核心在于為學生提供問題框架和設(shè)計學習活動：首先在核心教學環(huán)節(jié)（重點、難點）設(shè)計引導性問題，激發(fā)學生探究并解決問題的欲望;其次在探究解決問題過程中，指導學生使用信息技術(shù)來表達解決問題的思維過程;再次，在學生學習過程中，指導學生使用信息技術(shù)來展示學習過程的學習成果，并開展互評。創(chuàng)新融合教學設(shè)計，促進了信息技術(shù)與語文教學的互融互助，實現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力及信息化學習能力。

四、融合之實踐：信息技術(shù)與高中語文教學融合創(chuàng)新的具體案例

現(xiàn)以葉翠菁老師執(zhí)教的詩歌鑒賞課《夜歸鹿門歌》為例，探討信息技術(shù)融合課堂教學的教學設(shè)計在實踐中的應用。

環(huán)節(jié)一：課前導學評測

首先，教師利用QQ群收集學生的學習成果和困惑，讓學生回顧舊知，總結(jié)概括古詩抒發(fā)情感的一般方法，培養(yǎng)學生獨立分析和解讀詩歌的能力。其次，教師采用小組合作的形式，提出小組問題，利用互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”檢測學生自主學習情況，培養(yǎng)學生合作探究和質(zhì)疑的能力。最后，教師將收集的信息整理分類，全面了解學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第一次融合，破解之前教師與學生離開教育場所無法對話的困境。

環(huán)節(jié)二：課中深度學習

首先，教師利用音樂創(chuàng)設(shè)情境進行課前預熱，學生隨著音樂的節(jié)奏朗讀《夜歸鹿門歌》，體會詩人的情感。這是利用課件導入新課，回顧舊知，聯(lián)系新知，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第二次融合。其次，利用“問卷星”課前測試結(jié)果，歸納出錯誤率較高的知識點，并呈現(xiàn)給學生，將學生的問題分類歸納，提煉出本課學習的核心問題，先學后教，以學定教，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第三次融合。再次，利用希沃授課助手（希沃教學一體機）的批注功能，展現(xiàn)學生學習成果，讓學生上臺展示小組自主學習成果，整體解讀詩歌、把握詩歌主要內(nèi)容，對詩歌做整體解讀，為深入理解詩歌內(nèi)容打下基礎(chǔ)。最后，再次利用希沃一體機授課助手的批注功能展現(xiàn)學生思考過程和成果，讓學生根據(jù)“置身詩境、緣景明情”的方法，合作分析詩歌寫景句，思考景物描寫對抒情的作用，深入體會詩人細膩的情感，景物的對比和烘托使作者形象更鮮明、隱逸情懷更得以展現(xiàn)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第四次融合。

環(huán)節(jié)三：課后拓展延學

教師利用各類搜索引擎和相關(guān)的專業(yè)App，引導學生通過小組合作，對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料進行搜集、鑒別，并通過QQ群的共享功能進行資源共享，同時，明確方法，鼓勵學生針對自主學習和課堂生成中自己未能解決的疑惑進行大膽探究，通過平臺給予學生展示交流、思維碰撞的機會，讓學生共同解決課堂上未解決的難點，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第五次融合。

本節(jié)課的教學設(shè)計立足于“以學生為中心”，將語文學習與信息技術(shù)充分融合，背后折射的是教學理念的更新與蛻變，即從教師為主的課堂變革為學生熟練運用信息技術(shù)進行合作探究學習的課堂。本節(jié)課憑借優(yōu)秀的教學設(shè)計，在廣西信息技術(shù)與課堂教學融合大賽暨優(yōu)秀課例展示中榮獲一等獎，并被推薦參加全國優(yōu)秀課例展評。其設(shè)計亮點如下。

（一）課前知學情，以學定教

依據(jù)數(shù)字化的學情反饋，本課教學采用“先學后教，以學定教”的方式，教師在課前通過QQ群發(fā)布導學資源包及評測任務(wù)，創(chuàng)設(shè)富有層次和思維梯度的探究點，強化學生自主學習的目標導向，指導學生在相應平臺進行自主學習，完成評測任務(wù)并提出疑惑。教師利用平臺匯總學生提出的問題，提煉核心問題并完成教學設(shè)計，課堂教學基于課前自主學習發(fā)現(xiàn)的問題而展開。合作探究活動中，學生思維始終處于興奮活躍狀態(tài)，將課堂的探究、協(xié)作學習推向高潮。課后，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，讓學生深化對課文的理解，助推學生認知水平的發(fā)展。

（二）課中深探索，以研促學

課堂以問題為導向，基于學生自學后提出的問題而展開合作探究活動。當學生探究有困難時，教師給予必要的方法指導。課堂主要活動中，教師在信息技術(shù)環(huán)境下，圍繞教學主題，選擇最核心的問題，組織學生通過適切的活動深入探究?；訉W習是課中教學的重點和難點，學生需要最大程度上發(fā)揮其作為學習主體的作用，既合理使用信息技術(shù)，實現(xiàn)與技術(shù)互動，又積極與老師、同學分享交流，完成與信息技術(shù)以及師生、生生之間的互動。

（三）課后揚個性，以展勵學

課后，學生結(jié)合線上線下方式完成作業(yè)，或展示各類型學習成果，或創(chuàng)生新思考，或共享更多資源，對此，教師持續(xù)關(guān)注并給予及時引導。

（四）以學生為中心，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的深度融合

信息技術(shù)成為學生學習和認知的工具，智能平臺成為學生情感參與、操作參與、思維參與的工具，學生在平臺上生動互動，加深了對知識的建構(gòu)和理解，調(diào)動了學習和思考的積極性。同時，學生在活動中交流和分享，實現(xiàn)了已有知識的重組、知識要素的遷移，并利用移動端展示小組或自己的學習成果。在“展示—質(zhì)疑—闡釋”中內(nèi)化知識，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

實踐證明，在高中語文教學過程中，將信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新，是推進教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是促進學生深度學習的有效途徑。

參考文獻

[1]南國農(nóng).讓信息技術(shù)有效地推進教學改革[J].中國電化教育，2007（3）.

（責編 藍能波）073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A