彭秀青

中圖分類號：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-142-02

摘? 要? 針對當(dāng)前教育形勢，高職院校已經(jīng)開始把目光放在了增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)方面，故而體育教學(xué)的發(fā)展就顯得更為重要了。以下通過對高職籃球教學(xué)舉例分析發(fā)現(xiàn)，在籃球教學(xué)過程中由于應(yīng)用不合理的教學(xué)手段，最終導(dǎo)致教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期。因材施教是亙古不變的道理，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重觀察每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對地進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高。分層遞進(jìn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用使每位學(xué)生都成為重點(diǎn)關(guān)注對象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞? 分層遞進(jìn)教學(xué)模式? 高職? 籃球教學(xué)? 應(yīng)用

當(dāng)今我國教育事業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，學(xué)生的全方位發(fā)展更是成為教育工作者的新目標(biāo)。其中發(fā)展體育教學(xué)對素質(zhì)教育的重要性也逐漸引起人們的注意。以籃球教學(xué)來說，當(dāng)前高職籃球教學(xué)因受多種因素影響，在教學(xué)過程中存在“一刀切”現(xiàn)象，這對學(xué)生的整體發(fā)展是很不利的。而分層遞進(jìn)教學(xué)模式的引用可以徹底擺脫這類問題的困擾。在該模式的影響下，可以促進(jìn)學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的同時誘發(fā)良性競爭意識的產(chǎn)生，從而提高教學(xué)效果。由此可見，分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)模式概念

學(xué)生對于教師來說雖然是一個整體，但是由個體組成的，每個學(xué)生都有其不同之處，包括心里和身體上的差異，而分層遞進(jìn)教學(xué)的核心就是以每一位學(xué)生為主體，有目的地進(jìn)行傳授教學(xué)，這對于學(xué)生全體素質(zhì)的提升極有幫助。首先，分層遞進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用可以幫助每一位學(xué)生在符合教學(xué)大綱的前提下更高效迅速地完成教學(xué)任務(wù)。其次，分層遞進(jìn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識更快的掌握并且運(yùn)用起來，讓學(xué)習(xí)變得更高效。在此基礎(chǔ)上，還可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面提升[1]。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的核心手段是分組教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平程度進(jìn)行劃分，以每組學(xué)生的實(shí)際情況為根本開展專項(xiàng)教學(xué)，這樣可以讓每一個學(xué)生得到平等的對待。而且在這一過程中，也讓學(xué)生有了合作意識，同樣促進(jìn)了學(xué)生之間的友情互助精神，達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的最終目標(biāo)。由此可見，分層遞進(jìn)教學(xué)對于籃球教學(xué)具有積極影響。

二、分層教學(xué)在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前我國高職體育教育仍停留在單一講授運(yùn)動技術(shù)這一基礎(chǔ)階段，這種教學(xué)方式完全限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。首先，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，同一教學(xué)大綱的要求太過簡單，致使其真實(shí)水平很難得到激發(fā)。其次，對于體質(zhì)相對較差的學(xué)生，同一教學(xué)大綱的目標(biāo)又太過艱難，使其在教學(xué)過程中無法體驗(yàn)體育運(yùn)動的快樂，徹底失去了參與運(yùn)動的熱情，更無法激發(fā)學(xué)生的潛在運(yùn)動能力。故而，在高職籃球教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)是十分迫切而且必要的。分層教學(xué)模式可以完善教學(xué)計劃，根據(jù)不同學(xué)生的自身技術(shù)能力以及學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行改良分組，可分為技能提升小組、基礎(chǔ)規(guī)范小組，有針對性地開展教學(xué)。這種幾乎一對一的教學(xué)形式更能幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法比較落伍，大部分以整體教授為主，缺乏對學(xué)生個體的研究，不了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。這種教學(xué)方式是單向的，學(xué)生沒有通過自身思考將所學(xué)知識反饋出來。而應(yīng)用分層教學(xué)后，教師會更加注重觀察每位學(xué)生的實(shí)際能力情況，有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，讓每位學(xué)生更積極投入到學(xué)習(xí)中來，鍛煉其自身學(xué)習(xí)能力。從而讓整個教學(xué)氛圍更積極、更熱情。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層化管理

分層遞進(jìn)教學(xué)模式的主要措施就是進(jìn)行分層化管理。根據(jù)學(xué)生所處的不同階段進(jìn)行分類，進(jìn)而采取符合實(shí)際的教學(xué)方法。而針對不同階段的學(xué)生應(yīng)該采取何種教學(xué)手段就是高職籃球教學(xué)過程中需要研究解決的重要問題，此時更需要確立正確的教學(xué)方向，目標(biāo)的確立需要貼合實(shí)際，確保每一位學(xué)生都有完成目標(biāo)的可能性。只有這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)同，也能更好的接收所學(xué)知識，在課堂教學(xué)過程中保持積極上進(jìn)的良好心態(tài)[2]。例如，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生層次不同分成3個小組，其中如果1組學(xué)生的自身能力較強(qiáng)，那么教師就要在籃球基本技術(shù)的基礎(chǔ)上制定更深層的目標(biāo)要求，確保學(xué)生能學(xué)到更廣泛的技術(shù)知識，如籃球比賽的策略等。而2組學(xué)生的能力稍遜色一些，這時教師需要督促他們熟練掌握基礎(chǔ)技能的同時制定更嚴(yán)格的技術(shù)目標(biāo)，確保該階段學(xué)生籃球技術(shù)得到有效提高。最后，對于3組學(xué)生而言，由于他們的籃球基礎(chǔ)最薄弱，教師應(yīng)該針對籃球基礎(chǔ)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而幫助他們更快速扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)籃球技術(shù)。

（二）教學(xué)主體的有效劃分

鑒于學(xué)生在高職籃球教學(xué)過程中的主體地位，當(dāng)確立好適宜的教學(xué)目標(biāo)后，就需要對學(xué)生這一教學(xué)主體進(jìn)行劃分。其分類的主要依據(jù)是類別和能力，確保劃分的層次科學(xué)可行。首先，教師需要對學(xué)生整體技能水平有所了解，通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的各項(xiàng)差異指標(biāo)，比如學(xué)生的身體素質(zhì)，可承受運(yùn)動強(qiáng)度以及對籃球運(yùn)動的熱愛程度等等，這些因素都是決定教學(xué)分層的依據(jù)。其次，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的身體素質(zhì)方面，身體素質(zhì)的良好程度是決定分層的重要參考指標(biāo)。比如，學(xué)生身體耐受力，柔韌力以及靈活性等。教學(xué)主體的合理劃分，是保障分層教學(xué)順利進(jìn)行的重要基石[3]。例如，進(jìn)行分層前，教師可以通過組織體能測試的手段，考察學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)有一個完整的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效劃分。男生的身體素質(zhì)相對較強(qiáng)，可以開展1000米長跑、俯臥撐以及曲臂懸垂等測試;女生身體素質(zhì)相對較差，可以開展低強(qiáng)度的測試，如800米長跑、仰臥起坐等。統(tǒng)計測試結(jié)果，根據(jù)各項(xiàng)測試指標(biāo)進(jìn)行劃分，80分以上的學(xué)生是A層次，60-79分之間的學(xué)生是B層次，60分以下的學(xué)生是C層次。依據(jù)劃分的層次，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)體育訓(xùn)練，這樣更符合各階段學(xué)生的訓(xùn)練需求。

傳統(tǒng)的高職籃球教學(xué)大部分以整體教授為主，當(dāng)然偶爾也會進(jìn)行一些分組訓(xùn)練，但取得的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。不同于傳統(tǒng)高職籃球教學(xué)的隨意分組，分層遞進(jìn)教學(xué)的分組是根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的程度來劃分的，它注重觀察學(xué)生的差異性，將處在同一階段的學(xué)生劃成同一小組，依據(jù)各小組成員技術(shù)水平進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，如此一來不但促進(jìn)了學(xué)生對知識的接收，也大大地緩解了教師的教學(xué)壓力。基于此，在應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)模式時，必須嚴(yán)格按照學(xué)生所處的水平階段進(jìn)行有效劃分，教師通過組織考察項(xiàng)目測試，根據(jù)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能來制定考察標(biāo)準(zhǔn)，考察后做好結(jié)果評價，最后根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，如此可以更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)管理的合理分層

對于當(dāng)前高職籃球教學(xué)而言，引用分層遞進(jìn)教學(xué)模式是一次大膽的試驗(yàn)，這種新型教學(xué)模式更需要完善教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)高職籃球管理的合理分層。在教學(xué)過程中，教師要對各個小組進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，定期進(jìn)行評價審核。以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況為基準(zhǔn)，給予升級或降級處理。也就是說，在籃球教學(xué)的過程中，教師會根據(jù)學(xué)生這段時間的訓(xùn)練表現(xiàn)來考核，以此評估學(xué)生目前掌握技能的程度，并根據(jù)考評結(jié)果重新劃分小組，進(jìn)步的同學(xué)可上升至技能提升小組中，相反考核結(jié)果較差的同學(xué)也會降級到基礎(chǔ)規(guī)范小組。實(shí)踐證明適當(dāng)?shù)莫剳褪侄斡欣诩ぐl(fā)學(xué)生的斗志，讓其擁有良性的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，在應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際對考核手段進(jìn)行改良優(yōu)化，制定專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，合理的考核標(biāo)準(zhǔn)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與信心[4]。

（四）考評方式的選擇

在教學(xué)過程中，為了將高職籃球教學(xué)的技術(shù)特色徹底展現(xiàn)出來，應(yīng)用分層遞進(jìn)模式時需要對教學(xué)內(nèi)容不斷改良優(yōu)化。教師要在符合教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合學(xué)生的技能掌握情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于知識的接收能力較強(qiáng)，提升速度較快，如果仍按照原有的分層階段進(jìn)行傳授教學(xué)，會讓學(xué)生有優(yōu)越感，滿足于現(xiàn)狀，徹底阻礙了學(xué)生籃球水平的發(fā)展。而對于技術(shù)水平相對較差的學(xué)生來說，如果在掌握基本籃球知識后再進(jìn)行深層次的教學(xué)，學(xué)生的吸收知識水平較差，學(xué)習(xí)會比較吃力，久而久之會讓學(xué)生逐漸失去信心與熱情。因此，制定正確的考核方式，能輔助評判學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更準(zhǔn)確地將學(xué)生分流，是學(xué)生小組劃分的重要依據(jù)[5]。

相比傳統(tǒng)籃球技術(shù)側(cè)重于整體教授考評，分層遞進(jìn)教學(xué)形式則大不相同，它更注重研究學(xué)生的個體差異性，分析學(xué)生掌握技能水平的程度。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，同層次學(xué)習(xí)時，他們的考核結(jié)果通常都維持在較高水平，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生優(yōu)越性，逐漸喪失了學(xué)習(xí)動力和積極性，更發(fā)現(xiàn)不了自己的內(nèi)在潛力只滿足于現(xiàn)狀。而對于素質(zhì)較差的學(xué)生，雖然很用心的學(xué)習(xí)，但是對于考核結(jié)果卻仍不能滿意。長此以往，其學(xué)習(xí)的信心與熱情都將消耗殆盡，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在整個體育教學(xué)過程中，對考核手段的合理性是嚴(yán)格要求的。在考核的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析研究，是進(jìn)步還是落后，根據(jù)已經(jīng)掌握的初始成績對比分析，整合出考核結(jié)果，這種評估手段更能得到學(xué)生認(rèn)可，只有這樣才能幫助全體學(xué)生提高籃球技能水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用具有劃時代意義。當(dāng)前高職籃球教學(xué)的形勢下，教師的教學(xué)方式要貼合教學(xué)大綱的要求，將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中來，分層教學(xué)的同時，合理分析學(xué)生的個體情況，根據(jù)學(xué)生層次水平進(jìn)行分組，為每一階段的學(xué)生制定適宜的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分層次進(jìn)行專項(xiàng)傳授教學(xué)。這種針對性教學(xué)手段，符合每一位學(xué)生的實(shí)際需求，能幫助學(xué)生更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時，分層教學(xué)模式的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減輕亦有所幫助，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃經(jīng)綸，丁健毅.淺論分層教學(xué)在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育時空，2019（11）：174.

[5]梁林飛.高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用之我見[J].體育時空，2015，9（23）：166.